“雙向主體互動式”教學模式探索

夏雨苗?韋如愿

【摘 要】 本文在闡述“雙向主體互動式”教學法內涵的基礎上，探索了其在師范生培養模式中的應用實踐問題，并提出了應用建議： 推行民主性原則，建立良好的師生關系；注重培養學生的思維方式與學習理念；了解學生，尊重主體間的差異。

【關鍵詞】 雙向主體；互動式；師范生；培養模式；應用探索

現代社會是一個主張個性的社會“人與人的主體性問題再次成為時代精神的升華。”[1]教育部緊隨時代發展，呼吁教師在教育中凸顯學生的主體性地位。21世紀初，教育部發表了《基礎教育改革綱要（試行）》，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力與合作交流的能力。”[2]本課題就是立足于歷史學師范生自身對高等師范教育的反思，提出在歷史課堂教學中實現“雙向主體互動式”教學模式的探索與思考。

一、“雙向主體互動式”的內涵

1、雙向主體

教學活動由老師和學生共同進行，在教學過程中，教師是教學的主體。學生是學習的主體，發揮主導作用，負責在教學活動過程中吸收和傳承知識。作為雙向教學活動，相互分工是不可或缺的。這也是本課題對雙向主體的實驗性解讀。這種觀念改變了傳統教學模式，突破了忽視學生的主導地位的現狀。我們認為課堂教學應該確定一種無權威的融合氣氛，師生各司其職，相互溝通、共同提高，充分分享課堂賦予我們探索知識的權力，形成一種課堂教學的“群體動力”。

2、互動

“互動”作為一個社會交往屬性的概念，其涵蓋有協調、對話、合作、辯論等的含義。互動中的每一種形式都有它特定的意義。“互動對話的目標不在于達成觀點的一致，而在于觀點之間的聯系，深入反思他人和自我邏輯的差異性、合理性和荒謬性，從而深化完善各自的觀點”。[3]

互動的方式通常為問與答。它對課堂互動局面的形成具有關鍵性的意義。一個有價值的問題在刺激主體對問題的解析，通過問答的過程，使得無論是提問主體還是被問主體對問題的看法和認識都有一個提升，為將來對事件的探索提供另一種新奇的思考方式。[4]在課程教學中的師生之間的問答具有啟發性和邏輯性，而不是簡單機械地問答，通過將大問題拆分為眾多的有邏輯思維聯系的小問題，使得問與答的雙方主體必須經過一系列的思考才能完成問答交流過程。”這種交流方式在課堂教學中的運用尤為普遍，中國古有孔子與兩小兒辯日，西方有柏拉圖雅典學院式的平等交流。

3、雙向主體互動

雙向主體的互動主要圍繞“課程互動”進行，在雙向互動的課堂中，教師與學生之間的互動是以教材為基礎展開對話與溝通的。分為三個階段：第一階段為開始階段。學生在第一次接觸新知識的時候，要將新學習的知識和原有的知識結構進行鏈接。在這一階段，教師與學生互動占據主要位置，教師在這階段的互動中要進行多元引導與啟發，允許過程的可變性，避免意義和目標的唯一性。處理默認和生成之間的關系；第二階段為中期階段， 學生進入自我建構時期。在這個學習階段學生與教師的互動適當減少，但并非教師可以袖手旁觀，此時教師要鼓勵學生獨立的進行知識構建；第三階段為高級互動階段，在課堂的結尾時段，在這階段，學生作為互動的主要承擔者，他們完成了在前兩個階段的知識構建，與教師有了共同的話語，學生已經具備有獨立思考問題的能力，此事的互動目的是為了深化對問題的認知，將雙方原有的認知進行完善的擴展，為這個課題的發展提供進一步完善的促力。

二、“雙向主體互動式”探索實踐過程

在確定研究主題與方向后，我們小組成員開始著手擬定實施計劃，總體方向內容為：調查研究——理論學習——教學實踐，主要圍繞初中歷史課堂進行。

1、問卷調查

我們于2015年11月26日發布200份問卷，進行第一次調查，調查顯示：

第一，當教師拋出問題時，在知道答案的情況下學生的表現：主動舉手回答（32.2%），老師點名后才回答（50%），不參與（17.8%）。

第二，在學習生活中主動和老師交流的程度：經常交流（19.7%），偶爾交流（46%），幾乎沒有交流（34.3%）

第三，在歷史課堂中的氛圍表現為：活躍（29.7%），沉悶（59%）尷尬（11%）其他（0.3%）

第四，課堂中的問題是：老師講述乏味（15.4%），自己力不從心（44.3%），缺乏交流（40.3%）

我們發現，現階段的主要問題為缺乏學生學習的主導作用，缺乏教師主導地位的表現力。主要原因有以下兩個方面：第一，從學生的角度來看，學生發展水平不均衡，學生接受能力不同。而青少年面對這種差異一般情況下如若無正確的引導和調解方案，是無法依靠個人排除焦慮情緒的，大部分人會“破罐子破摔”，喪失信心。自動放棄自己的主體身份。顯性表現為不積極回答問題，不跟老師溝通。隱性表現為出現消極抵抗或者厭學等的心理問題。第二，從教師方面看，教師對課堂的優化設計能力不足。即無法帶動學生參與到課堂中來。故課堂出現沉默、尷尬的氣氛。“前蘇聯教育家尤·康·巴班斯基于1977年提出一個名為：最優化教學理論。它認為教學過程最優的兩個基本標準是：效果與質量。在具體條件下，盡可能發揮最大的效益，使學生獲得最大的發展。”[6]而現實問題與所有與優化教學理論是存在出入的。

2、理論學習

以上種種問題，確實給優質課堂開展造成了實質性的困擾，相信每個歷史教師都在為解決這些問題在不斷地尋找方案，這是每位老師的職責，也是提高教師教學能力的極大關鍵點。作為歷史師范生的我們，也認識到自身稚嫩的能力不足以解決這一系列的問題，為此，帶著這些困惑和求教的心態，我們參加了為期十天的“2016年陜西省骨干教師國培計劃”有以下幾點收獲：

（1）老師對學生主體言論的尊重。在聆聽陜西師范大學附屬中學索海峰老師的《大秦帝國——商鞅變法之探究》學習時，感觸頗深。他在教學一開始，率先設計幾個問題，讓學生去思考，我們注意到：在學生回答老師的問題中，老師始終都是以聆聽的態度認真聽取學生的見解，有偏激之處時，不是直接反駁、不下結論性的判斷，而是以“史者師說”的方式去闡述自己的看法，讓自己的思想去引導、感染學生，通過這種無形的引導去培養學生的歷史意識，同時也不動聲色的將學生的錯誤引導到正確的道路中去，最后對學生的積極學習態度給予充分的肯定和表揚。通過他獨特的方式表現出作為一個優秀教師的必備素質——尊重、肯定、贊揚、引導。endprint

（2）歷史教育與世界視野相結合。西安中學的郭富斌老師所講授的全球化在推動世界視野的進程時認為，文明交匯是時現代社會發展的重要資源。中國在經歷了中國近代史的巨變之后，每一個國人夠深刻認識到學習文明交匯的世界歷史的重要性。遠東、近東、蠻夷之類的帶有局部中心偏見論的詞性都應該在我們這一代人的努力上讓其自行走向沒落。我們通過對外部世界的歷史學習有一番深刻認知，發展歷程進行培養我們新時代學生的世界視野。我們不能把外部世界的變化當成一種對抗，而要把它當成一種挑戰，以要求我們去獲得更多的知識和技術。當今中國的崛起也能充分證明用正確的世界戰略眼光發展自己的戰略是正確的，它確實具有無與倫比的獨特優越性。

（3）科學整合教材，優化教學設計。眾所周知，歷史學科具有龐雜、久遠和廣泛等特點。即歷史學科它內容上涵蓋所有的學科、時間上縱深人類上下幾千年的文明發展、空間上涉及歐亞非的交匯。同時，考慮到中學生的認知水平較為淺薄和接受能力有待上升等問題。怎樣在短短45分鐘內的課堂上傳輸有質量的內容和有效果的吸收。這取決于歷史教師的整合，教師要學會優化教學設計，尤其是對內容的選擇性篩選及其重組與整合。

3、實踐教學

我們帶著理論知識開展了實踐教學，我們小組三名成員深入一線中小學課堂進行實踐活動。著名的前蘇聯教育學家維果斯提出了一個名為“最近發展區”的學習理論。[7]每個學生都有自己最近的發展區，目前的水平是他近期發展區的下限，通過學習即將到達的水平是他最近發展區的上限，我們必須充分了解每個學生，把握他的最低水平知識的情況，再根據情況規劃教育。這就要求我們要對學生進行一個整體的認識和評估。我們為此對我們的學生進行了總體分析，結論如下：

（1）把握學生特點，激發學生參與互動的熱情。首先，我們所進行實踐的鹿城中學主要吸納的是附近周邊地區的農村子女，部分是城中子女，學生基礎理論知識比較薄弱，但思維活躍，課堂敢于發言，素質整體上呈現多層次的特點。其次，從他們的生理條件來看，他們正處在身心發展完善過程中，部分留守學生，在感情上長期缺乏父母的陪伴、鼓勵和引導，導致他們相對于其他學生在自信問題上表現稍弱。最后，從他們歷史知識水平來看。他們初步接觸歷史課程，對歷史事件的認識趨向于碎片化、片段化、和局部化，同時，歷史作為一門必修學科的重要性地位在他們意識中的表現不是很明顯，這階段的學生正是歷史意識構建的關鍵時期。

（2）教育實踐。針對以上特點，我們進行教育的嘗試。以華東師范大學版本的八年級上冊第12課《民族危機空前嚴重》為例。以詞《滿江紅·紀念九一八》為例：

舊事重浮，關東破，思來恨切！

痛回首，柳條湖畔，夕陽浴血。

城下懸顱魂不死，刀前刻骨節尤烈！

更同呼，萬劍向東瀛，都消滅！

選擇這首詞為導入，是出于以下兩個因素的考慮：首先，從學生的知識方面考慮，八年級學生正是人文素養培養的最佳時期。通過詩詞的導入，可以讓他們對這首詞有更為深刻的感悟。同時將語文和歷史學科進行一個整合。其次，從這首詞的風格上看，此詞中描寫的“九·一八”事變中的慘烈場面，把學生引入到本課的情境中，能更好地讓學生理解本課內容并激發思考，也有助于教師在課堂中對學生的思維進行開發與引導。在這次的課程中通過詩詞所表達的歷史情境并結合預習內容，創設情境，激起學生的注意，喚起學生的求知欲，從而為課堂中師生雙主體互動預熱。

接著，以問題的形式，讓學生自學“九·一八”事變的主要內容并延伸講到“九一·八”之后蔣介石要求不抵抗從而導致情感達到一個高潮。為了能更好達到互動的效果，讓學生進行小戲劇表演。通過小故事來與“九·一八”事變作比較，從中可以加強學生對“九·一八”事變的體會，了解到不抵抗政策的實質，同時也可增強學生對歷史學習的興趣和歷史責任感，提高學生的語言表達與肢體表達能力，使教師與學生之間的互動在更融洽的氛圍中順利進行，就此高潮點讓學生了解回答雖然面對日本侵略者來勢洶洶和蔣介石的不作為，但國內各種力量都起來進行抵抗，全國人民的抗戰熱情高漲。

最后，引出本課的另一個重點——“西安事變”。舉行一個小的辯論賽，把學生分為英美派、日派、中國共產黨、英美、日本五派，讓學生分別站在不同立場上分析五方力量在西安事變發生后的反應并分析其原因，并由此得出中國共產黨主張釋放蔣介石并和平解決“西安事變”的英明決策。通過此次辯論讓學生身臨其境，感受到當時“西安事變”的各方的堅決立場和對共產黨身在這種緊張局勢下做出的反應有一個全面的認識，同時對黨有一個更為深刻的認識。

4、問卷調查，檢查實踐成果

在實習結束后，我們在三個教學點共發放了138份“課堂教學效果問卷”成果反饋的問卷調查，調查顯示：

第一：經過兩個月的觀察學習，你認為老師的教學態度？工作熱情高，關愛學生（83%）、工作認真（16.5%）、不認真（0.5%）。

第二：你認為老師營造的課堂氛圍如何？融洽、活躍有序（89.6%）、秩序好，但是死板（7.3%）、差勁（3.1%）

第三：課堂教學是否有啟發性，能引導學生提高分析和解決問題的能力？非常具有啟發性（82.5%）、有啟發性質，能力有所提高（13.3%）、無啟發性（4.2%）

第四：你對老師的評價如何？滿意，優秀教師（89.5%）、較滿意，合格教師（8.4%）、不太滿意，有待提高（2.1%）

總的來說，學生對老師的兩個月的教學實踐比較滿意，老師的教學方法更加認可，同時自己的學習能力有所提高。這說明雙向主體互動式課堂的開展確實是能實現雙方主體的雙贏，是可以成為建設高效課堂行之有效的辦法之一。

三、“雙向主體互動式”教學模式的意義和建議

1、推行民主性原則，建立良好的師生關系

教師要更新教育理念，實行民主平等原則，放寬對主導地位的絕對控制，對學生學習進行指導和幫助。正如教師不能沒有話語權一樣，當學生的話語權被剝奪以后，就談不上平等、民主的教育了。在課堂推行民主性原則，學生能通過互動交流的課堂形式欣賞自我的快樂、自信、智能成長的同時，吸收到教師的智慧、成就與廣博。endprint

2、注重培養學生的思維方式與學習理念

“雙向主體互動式”教學，不僅僅限于一般的“輸入——接受”的傳統教學反方式，它是一種提倡平等、存在差異、理性分析的教育理念。英國著名思想家戴維·伯姆曾說過：“對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有的對話者都能參與分享這一意義的溪流，并因此能在群體中萌生新的理解和共識”。[8]中國有句古話，授之以魚不如授之以漁。就是對這段話最完美的解釋。按照伯姆的話就是說，互動對話的意義不在于達到相同的認知和一致的結果，而是通過對話去分享每一個人思考問題的辦法，進而各自完善自己的觀點，開拓自己思考問題的思維方式。

3、了解學生，尊重主體間的差異

教育的目的不是使學生同化為一體，而是發現每個學生主體的長處并將其進行挖掘。按照教育知識獲得類型的劃分，可分為兩類：一種是知識理念的吸收者、整理者、應用者和傳播者，一種是知識理念的質疑批判者、思辨者和創新者。前者主要依靠別人的監督，后者則依靠積極的自學。“雙向互動”教學作為一種教學手段，其順利實施也是以尊重主體之間的差異為基礎。差異的社會需要具有差異性的人去完成社會的各項工作。世界需要精英，也需要平庸。無論是培養擁有知識的人還是培養睿智的人，都是人類文明可持續發展需要的人。

【參考文獻】

[1] 包霄林，景瑞.哲學的歷史之境——十年哲學發展的簡要回顧[N].光明日報，1988.12.

[2] 教育部.基礎教育改革綱要（試行）[M].2004.

[3] 焦秋生.哲學與教育課程論題——關系、結構與過程[M].山東大學出版社，2015.

[4] 劉松梅.基于互動理論的課堂問答話語研究[D].黑龍江大學，2010.

[5] 王同峰.主體權力觀念是近代西方文明之魂——《社會轉型時期的西歐與中國》讀后[D].理論導刊，2011.

[6] 尤.康（巴基斯坦）.教育教學過程最優化[M].教育科學出版社，1977.

[7] 戚瑞豐.“最近發展區”理論及其在西方的發展[J].學前教育研究，2003（5）.

[8] 柳小梅.對話讓教與學走向意義的共生[D].師道.情智，2013.

【作者簡介】

夏雨苗（1994-）女，遼寧人，陜西學前師范學院歷史文化與旅游系學生.endprint