創設文本“情境”引導語言表達

馮曉一

摘要：語文教學過程中，教師要善于有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生的情感因為情境的帶動而有所思、有所悟，從而讓學生自覺、主動地進行語言表達。

關鍵詞：情景；引導；語文表達

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-026-2

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。促使學生積極參與學習、樂于語言表達是語文教學追求的目標之一。要達到這個目標，其中一個有效的渠道就是“情境”的創設。情境是學生語言表達的基礎，情境推動學生的語言表達，情境為學生的語言表達提供內容。語文教學過程中，教師需要有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生的情感因為情境的帶動而有所思、有所悟，這些所思所悟的結果指向的就是學生自覺、主動地表達。那么，教師應該從哪些方面著手，巧設情景，引導學生語言表達呢？

一、巧借畫面情境引導表達

在語文課堂中，有些學生之所以不能很好地表達，是因為他們的頭腦中缺乏豐富的畫面，就像一縷清泉，要是沒有充盈的源頭，哪來源源不斷的泉水啊！在語文教學中要激發學生表達，就要善于找到這個“源頭”，讓思維豐盈，這樣學生就有表達的動機和欲望了。

1.多彩圖畫包含的語言

直觀的圖畫能引起學生的注意，這是引導學生表達的最常見的渠道。教師可采用版畫、簡筆畫、多媒體圖畫等多種直觀圖畫的呈現，第一時間在學生的頭腦中營造畫面感，學生表達的興趣被激發了，又有了直觀、具體的形象為依托，學生們就能更好地進行表達。

《九寨溝》這篇課文描寫了一個自然純凈的“童話世界”，高而美的雪峰，五彩繽紛的湖泊，枝繁葉茂的原始森林，氣勢磅礴的瀑布，這些綺麗的自然風光光憑想象是很難去感受的，更別說理解其中的“銀花”、“白練”等詞語了。于是，我在教學時運用多媒體將九寨溝的雪峰、湖泊、原始森林和瀑布的圖片呈現出來，學生的注意力一下子就被吸引了，在一聲聲對美景的驚嘆中，九寨溝的畫面其實已經根植于學生們的腦海中。

2.優美音樂承載的語言

畫面的營造需要一定的感染力，除了直觀圖畫的呈現，視聽藝術也是畫面營造的一個非常重要的手段。語文教學中，音樂能很好地烘托氛圍，渲染氣氛，與教學內容的結合更能在情感上激發共鳴，在腦海中呈現畫面。

《二泉映月》這篇課文寫了民間藝人阿炳的艱辛歷程和這首曲子豐富的內涵，引導學生要學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。其中，引導學生感悟這首曲子的豐富內涵也是本課教學的重難點。課文用了優美的語言和較長的篇幅來描述這首曲子，但，枯燥的、逐字逐句的理解并不能讓學生感受到那從琴弦上流出來的一個個動人的音符，頭腦中更不能構建出阿炳在二泉旁如泣如訴的畫面。鑒于此，在了解了阿炳坎坷的人生后，我出示課文片段：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”引出：“琴聲即心聲，一首不朽的二胡曲誕生了。”接著播放二胡曲《二泉映月》，委婉連綿又凄涼的音樂瞬間流入耳畔，阿炳坎坷經歷的畫面在腦海交織，一個個經歷，一幅幅畫面如放電影般呈現眼前。音樂歸于平靜，激發學生表達：你從音樂中仿佛聽到了什么？或看到了什么？或感受到了什么？用一句話簡單地表述一下，都說音樂能直擊心靈，心靈被觸動，自然感受就多了，表達得也多了，學生們一個個暢所欲言：“我仿佛聽到了阿炳在傾訴他苦難的人生”“我仿佛看到了阿炳臉上不向命運低頭，不服輸的神情”“我感受到了阿炳對音樂的熱愛”……音樂不僅撥動了學生的心弦，更讓學生的語言在情感的支配下更加充盈。

3.想象畫面暗含的語言

想象是人類思維中最美麗的花朵，在語文教學中運用想象，可以通過文章所描寫的畫面引出自己腦海中栩栩如生的畫面，各種情境都能通過想象豐富、升華，從而促使表達。結合課文內容，創設一個特定的畫面，并將學生引入這一畫面所營造的情境中想象、思考，從而激發學生表達的愿望。

下面是《青海高原一株柳》的教學片段：

師：長到這樣粗的一株柳樹，經過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。（多媒體出示這一片段）

師：讀讀這一片段，你的眼前出現了一個怎樣的畫面？

（預留一些時間給學生邊讀邊想象，接著創設情境）

師：（出示營造的畫面，讓學生想象說話）

①烈日炙烤著大地，一連半年不見一滴水，厚實的土層漸漸裂出了縫，這株柳它

②刺骨的寒風割過人們的臉頰，其它植物早已被風雪吞噬，這株柳它

③一聲驚雷在天空乍響，閃電無情地劈下時，這株柳

通過語言的引導，畫面的營造，頑強不屈的柳樹毅然展現于人們眼前，無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，總能讓人想到那不畏懼，巍巍然屹立的青海高原一株柳，想象的練習升華了學生的情感體驗。

二、巧借朗讀情境引導表達

朗讀訓練是小學語文教學中的關鍵，語文教學離不開朗讀，朗讀能創設情境、培養語感、激發情感、發展思維。朗讀的形式多種多樣，在良好的朗讀氛圍中，學生的語言倉庫豐富了，學生的語言表達能力也不斷提高了。

1.角色互讀激發個性表達

俗話說得好“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，作為朗讀形式中的重要手段，角色互讀能促使學生更好地進入角色內心，在自己理解的基礎上，揣摩人物的個性特點，并將這種個性特點通過朗讀情境的創設再個性地表達出來。這樣不僅激發了學生的學習興趣，更將課堂還給了學生，讓學生有了角色主人公的意識，還能提高學生的理解能力，鍛煉學生的個性表達。endprint

《三顧茅廬》中有一段張飛、劉備的語言描寫，而這段語言描寫恰恰能反映兩個人物截然不同的性格特征。在教學的過程中，我就關注到了這一點，通過角色的互讀來表現出人物的個性。我讓一個同學讀張飛的話，抓住張飛說話時的表現—“嚷”和張飛話語中的“捆來了”讀出張飛的莽撞；一個同學讀劉備的話，抓住劉備聽了張飛說的話后的表現—“生氣”和劉備話語中的“尊重人才”讀出劉備的求賢若渴。這樣幾次的練習過后，角色的個性特點愈加鮮明。當學到劉備為了等諸葛先生醒來與他見面等待了許久許久，讓學生揣摩人物心理時，學生們也能根據人物的個性特點進行表達了。

2.媒體助讀導出精彩表達

在創設朗讀情境的過程中，多媒體的輔助是一個不容忽視的重要手段，將多媒體與教學有機融合能激發學生內在的情感，有了媒體助讀的引領，能營造出一個更加生動的情境，讓原本靜態的情境頓時活起來，學生也能更樂于表達，更積極地參與表達。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物—麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，文章條理清晰、層次分明，在教學的結尾，我設計了一個學生當導游介紹麋鹿的環節，目的是讓學生在清楚地了解麋鹿之后能通過自己的語言向大家介紹麋鹿。但是這個環節我沒有“直接參與”，在邀請“小導游”上臺后，我使用多媒體開始播放課文第一自然段的朗讀：“天色微明，晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上。一群麋鹿……世界上最大的麋鹿群。”多媒體圖片與朗讀的結合一下子將學生帶到了黃海灘涂上，仿佛身臨其境，面前的同學就是這次“旅程”的導游，接著，這位“導游”就開始了自己的介紹，麋鹿的外形特點、生活習性與傳奇經歷娓娓道來，不時能聽到各種語文書中所沒有的精彩語言。多媒體的助讀讓情境更美，學生的表達也就更好了！

3.教師范讀引出規范表達

朗讀的形式多種多樣，但有時學生不規范、變味的朗讀卻不能將情境更好地營造出來，同時也不能將自己的所思、所想、所感正確地表達出來。這時就需要老師來加以示范和引領。學生都有向師性，教師就是學生模仿的榜樣，這就更要求我們老師得起好這個范。

《大江保衛戰》中有一段話描寫了1998年洪水泛濫的危急情景：“1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！……”可是，現在的學生哪里經歷過這種自然災害，所以不能很好地將當時萬分緊急的情況通過朗讀表達出來，即使多媒體播放了視頻，效果也不盡如人意。為此，作為老師，我使用了“范讀”這一手段，在讀準字音的基礎上，抓住關鍵詞語如“大暴雨”“奔騰不息”“瘋狂撕咬”等詞語重讀，特別是讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！……”時語調慢慢升高，語氣越來越強烈，營造緊張、危急的氛圍。在我范讀過后，我引導學生思考：老師讀得好不好？好在哪里？聽了我的朗讀，學生們很容易就能指出如“瘋狂地撕咬”“告急”等詞語的朗讀方法，并能說出這些詞語表達出了當時情況的危急與刻不容緩。

三、巧借活動情境引導表達

語文教學中若想使學生順利表達，激發興趣是前提，而興趣的激發則需要通過精心地設計活動方案，只有在活動中，每一個學生才能得到個性上的解放，潛能上的發揮，表達上的豐滿，無論是口頭語言表達還是書面語言表達，都需要這樣的內在動力。

鏡頭一：

《三打白骨精》選自中國的四大名著之一—《西游記》，講述了孫悟空三次棒打白骨精的起因、經過和結果。文章故事性強，情節曲折生動。在教學白骨精的“二變”時，多媒體出示：“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著歪頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”引導學生觀察：這是一個怎樣的老婦人？（生：年滿八旬）年滿八旬的老婦人有怎樣的特點呢？（生：駝背，走路顫顫巍巍，拄著拐杖……）在掌握老婦人的特點后，又引導學生抓住“一步一聲地哭著走來”這個關鍵語句，邀請學生進行表演，表演的學生彎著背，不時學老人咳嗽幾聲，然后顫顫巍巍地拄著“拐杖”，一邊走，一邊哭。惟妙惟肖的表演將課堂氣氛瞬間點燃。接著我話鋒一轉：“這個老婦人值得同情嗎？她的哭中藏著什么呢？”這時候的學生由演激發了表達的欲望，因為有了白骨精“一變”的鋪墊，學生對于這個白骨精變的老婦人也是了然于胸，表達的過程也變成了揭露白骨精、控訴白骨精的過程，一切都水到渠成了。

對學生來說，將課文中的人物演出來，這是一個令人興奮又值得期待的挑戰，在寓教于樂的過程中，學生的興趣被激發了，語言也被激活了！

鏡頭二：

《老師不在場》這篇習作要求學生記錄當老師不在場時發生的事情，在設計教案時我就在想如果提前告知要求，一切都會顯得刻意而拘謹；如果單純地讓學生回憶之前“當老師不在場時”發生的事呢，時間跨度又有限制，有些同學甚至會無從下筆。于是，我創設了這么一個情境，在上課鈴聲已響，而學生們又毫無防備的情況下，假借上廁所故意拖延了一會進班級，等我再回到班級，同學們馬上由鬧哄哄立刻變為鴉雀無聲，我心想：剛才肯定有好戲上演了！果真，當我在黑板上寫下習作主題“當老師不在場時”，一片驚呼外加恍然大悟的聲音隨之起伏，接著，就看到同學們奮筆疾書，邊寫邊笑的畫面。

學生習作片段1：老師遲遲沒有來，挺直的腰背“軟”了下來，我整個人像打了焉，無精打采。教室里炸開了花，立刻沸騰起來，我們的“偵查小隊長”“噌噌噌”跑到床邊，為我們把風。

學生習作片段2：老師沒來，班級里頓時發生了一些微妙的變化，同學們議論紛紛，像熱鬧的菜市場。真是“老虎不在家，猴子稱霸王”！班級里好一番熱鬧的景象：有的同學轉過身去和后面的同學竊竊私語；有的同學圍在一起七嘴八舌地討論老師沒來的原因；有的同學故作鎮定，假裝翻著書；坐在后面的兩個調皮的同學開心地擊了個掌，仿佛在慶祝這節課的“自由”。

故意創設的一個活動豐富了學生的感性認識，學生表達的是真感受，而不是一些套話，當學生有了真實的體驗后，很愿意把自己的所見、所聞、所感傾吐出來，這時就不愁他們不會表達了。

總之，學生語言表達能力的發展是語文教學中極其重要的任務，畫面、朗讀、活動情境的創設對學生語言表達的興趣、態度與能力都具有積極的作用，也為語文的課堂注入了生機與活力。當然，在語文教學的過程中還有許多的方式引導學生進行表達，這也是作為教師的我們需要不斷追求和探索的。endprint