初中化學前置性作業的設計與實踐研究

張紅云

摘 要：前置性作業是教師引導學生初步認識教學內容的一種教學手段，且該作業方式可對課堂效率的提高與學生學習能力的提升起到良好的效果，值得在初中化學教學中使用。在此背景下，本文就前置性作業的設計原則與實踐方案兩大方向展開了研究，并進一步根據具體教學案例提出了前置性作業實踐中的問題類作業、實踐類作業和表演類作業的實施策略，以供諸位同行借鑒參考。

關鍵詞：初中化學；前置性作業；設計實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-031-01

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前置性作業，顧名思義即為教師在課堂教學前布置的作業，其目的為通過練習前置性作業，讓學生從中進行自主學習，以便初步了解課堂教學內容，提高課堂教學效率與培養學生的自主探究能力。由此可知，前置性作業的設計與實踐對課堂教學來說不可或缺。對于初中化學教學來說，其教學內容與現實生活聯系緊密，通過前置性作業的引導，學生能夠更深入地認識到化學學科的性質，拓展化學學習思維。下文，我將根據教學經驗，簡單闡述對初中化學前置性作業的設計與實踐研究。

一、前置性作業的設計原則

前置性作業對課堂教學的影響甚廣，因此教師在設計前置性作業時務必遵循相關原則，才可令學生在完全自主探究學習中獲得相應的學習效果。

第一，開放性原則。由于傳統教學的拘囿，學生將學習當作一件十分痛苦的事，尤其是對于寫作業來說，學生往往將其作為負擔，因此遵循開放性原則是教師設計前置性作業的首要原則。教師在設計作業時可對作業進行變性處理，使之富有趣味性，如采取表演的方式完成作業等。

第二，研究性原則。初中化學的教學內容大部分是通過前人不斷實踐研究得出，由此可知研究性是化學學科重要的性質。設計前置性作業時教師務必把握作業的難度，使得作業可被學生認真鉆研討論，以此增強學生的探究能力。

第三，思維拓展原則。創新是時代發展的重要因素，相對應而言，處于教育階段的學生的思維拓展能力是教師的教學重點任務。唯有持續拓展學生的思維，引導學生深入化學世界探索，并養成質疑的良好習慣，將對學生的發展十分有利。

二、前置性作業的實踐方案

（一）問題類作業

問題類作業是前置性作業中最常布置的類型，同時也是學生慣于使用的類型，可直截了當地引導學生解決問題以達到初步認識教學內容的目的，同時最直接地展現出課堂的核心，幫助學生梳理知識體系。

例如在教學《金剛石、石墨和C60》中，我設計了如下問題幫助學生初步探索三者的知識。

問題一：金剛石、石墨、C60在生活中可以被用作什么呢？

問題二：三者有什么不同之處和相同之處？

問題三：可不可以簡單畫出三種物質的分子結構圖？

三個問題呈由淺入深的難度形式展現在學生眼前，便于學生逐步深入探究，并且第一個問題可激發學生的探索欲望，從而更有興致進行其后的探索與課堂的學習，使得問題類前置性作業取得良好的效果。

（二）實踐類作業

實踐類作業是引導學生將理論與實踐完美結合的一種方式，通過實踐前置性作業，學生可以在課堂教學之前便提前對相關化學知識取得自我感悟。并且實踐往往是在知識的基礎上才可進行，對化學教學的展開可起到推動的作用，進一步鍛煉了學生的動手能力。

例如在教學《金屬和金屬材料》章節中，教材中大部分金屬是平時十分常見的，如鐵、鋁、銅等。為了令學生對金屬的化學性質有初步認識，并且培養學生日常生活中善于觀察的良好習慣，我布置的前置性作業為：請學生尋找身邊的金屬，發掘它的與眾不同之處。這種實踐活動使得學生積極到生活中搜尋化學有關的知識，將其歸納總結，如鋁的易氧化的化學性質和金屬光澤的表觀性質等。這對其后的教學中教師的補充歸納可起到極佳的引導作用，還可激發學生的學習興趣。

（三）表演類作業

表演類作業是前置性作業中較為新穎的作業模式，可在學生的前置性作業中起到調節氛圍或是提高趣味性的作用。同時由于化學與生活的相關性，表演類作業可以引導學生認識到化學和生活的關系，增強學生對化學的了解，提高學生在課堂教學時的積極性，對初中化學教學大有裨益。

例如在教學《燃燒和滅火》中，鑒于燃燒、滅火兩種現象在生活中極其常見，甚至相關化學知識可以對學生遇見的突發狀況起到幫助作用，因此在布置前置性作業的時候請學生就滅火這一內容采取小組表演準備的方式完成作業。學生對此興致勃勃，并為了完成作業積極投入到課本的學習當中，從可能遇見的火情出發，再到滅火的原理與不同情況的滅火方式等內容展開了認真的學習。其后在課堂上，學生的主觀能動性明顯提高，部分學生分別就油鍋著火、木材廠著火等滅火方式進行了生動形象的表演。這種表演類作業不僅讓學生抱著極大的興趣投入于學習當中，而且顯著提高了課堂教學效率。

結語

前置性作業的布置不單單有利于學生提前進入化學知識的學習，還對學生的自主探究能力以及動手能力的培養具有極大的幫助，可使得學生的化學學習能力取得長足的進步。身為初中化學教師，我們在設計前置性作業時務必遵循相關原則，以學生為教學中心，在日常教學中不斷地展開教學實踐，為學生提供更新穎更有效的前置性作業，方可全面優化初中化學教學，提高學生的學習能力。

[參考文獻]

[1]王鋒.初中化學前置作業的設計原則與實踐[J].福建基礎教學研究：化學教學，2014年5月.

[2]刑魅力.初中化學前置性作業的設計與實踐研究[D].碩士研究生論文：化學教學，2014年3月28日.