關于小學語文合作學習的幾點體會

李雪梅

摘 要：隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也得到不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，出現(xiàn)了小組合作學習的學習模式。這種小組合作學習模式不但提高了教師語文課堂的上課質(zhì)量，也在一定程度上提高了學生的學習熱情，改善了學生的學習水平，得到小學語文教師的廣泛采用。

關鍵詞：小學語文；小組合作；策略

合作學習是現(xiàn)代教育教學中必要的方式之一，也是小學語文教學中需要著力引入和進行實際操作的優(yōu)異的教學方式之一。合作學習可以通過小組合作的方式來變“被動”為“主動”，符合新課標提出的“人本教學”的觀念，尊重學生的學習能力和思維能力，因而其在小學語文學習中有很重要的作用。本文探討了小學語文教學中如何有效開展小組合作學習。

一、合理進行分組

要想有效地組織好小組合作學習，科學分組是第一步。語文教師應該根據(jù)班里學生的實際情況進行合理分組，安排組內(nèi)成員的分工。一般情況下，每個小組的成員應該控制在4～6名，人數(shù)不宜過多，以免有學生偷懶影響合作學習的效果。在分組的過程中，要嚴格遵守“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則進行分組，這樣安排就可以建立起每個小組內(nèi)的平衡，讓大家有效地進行合作學習。在分組以后還需要讓學生明白組內(nèi)合作、組間競爭的道理，這樣有利于提升學生的合作競爭意識。

另外，在每個合作學習小組中，還要給成員進行合理的分工，可以由學生自行分工，也可以由教師進行分工。但是，需要明確的是：這個分工不能一成不變，它需要根據(jù)合作學習內(nèi)容的變化而變化。例如，每個合作學習小組內(nèi)可以設立小組長（負責組內(nèi)的整體合作學習）、記錄員（負責把合作學習的過程和結果記錄下來）、匯報員（負責向全班同學匯報小組的合作學習成果）以及交流員（負責在各個小組間傳遞和交流合作學習內(nèi)容）等。教師根據(jù)這些分工的不同，要求這些學生必須在合作學習的過程中承擔起自己要承擔的責任，從而做到親密無間、密切配合，最終發(fā)揮整個小組的整體能力，共同完成合作學習任務。

二、合作之前預習

在平時的工作交流中，我經(jīng)常聽到很多教師都會抱怨合作學習太難開展，雖然精心準備了，但是合作學習的開展效果卻并不明顯。究其原因，我認為這應該是沒有讓學生在合作學習之前進行很好的預習。每次合作學習之前，我都會給學生提前布置預習任務，讓學生提前知道合作學習的內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)合作學習的內(nèi)容進行必要的學習。這樣，學生在具體進行合作學習的時候就可以準備得更充分，從而有效提高合作學習的效果。

《黃山奇石》一課文章篇幅較長，對于四年級的孩子來說有點難度。我專門布置了一項作業(yè)：那便是預習。將課文讀熟成誦。今天上課伊始，我便用20分鐘的時間留給學生來小組內(nèi)誦讀課文，以調(diào)動學生的興趣，將讀課文這件事轉化成小組的競賽。

比賽項目：

第一輪：比比哪個小組能最快將課文讀流利、通順。

第二輪：比比哪個小組能將課文讀得最有節(jié)奏、最有感情。

小組內(nèi)的任務：第一輪：小組長檢查小組成員是否能將課文讀流利。不夠流利、通順的，小組成員來幫助他。時間為5分鐘。第二輪：小組內(nèi)協(xié)調(diào)好各自朗讀的段落，進行朗讀訓練，做到熟練朗讀，有感情，有節(jié)奏。5分鐘后展示。

獎勵方式：每一輪展示有3個機會，最優(yōu)秀的小組獲得3朵花，其次獲得2朵。獎勵的花兒是用印章蓋上去的，看起來微不足道，但是學生只要感覺到有一些甜頭，感覺到一些競爭，他們都會爭先恐后，生怕自己小組落在最后。這是第一次嘗試小組合作朗讀課文，有的小組成員起來展示時，聲音很小，有點膽怯，但是我相信他們在這種不斷的嘗試與磨練中肯定可以從容、勇敢起來。小組合作學習一定要長期堅持下去，這樣，對于那部分不敢展示、性格內(nèi)向的學生來說是一個很大的促進與幫助。

三、合理安排時間

小組合作學習在時間的安排上需要合理。教師在組織學生進行小組合作探究學習的過程中要把握好時間分配。我認為，在合作探究學習的時間安排上要做到充分和限定。如何把握好這個度就需要教師多動腦筋了。時間充分是保證學生取得有效合作探究學習的有利條件。但是，如果時間過于充裕的話又會浪費課堂教學時間。所以又需要對合作探究學習的時間進行限定，給合作探究的學生造成一定的緊迫感，激發(fā)他們合作探究的興趣。記得一次在聽課的時候，就遇到了這樣的情況。當時，教師執(zhí)教的是課文《小馬過河》。教師先安排學生進行自主閱讀，閱讀完之后，教師要求學生分組對下列問題進行探究和討論：①小馬為什么要過河？②小馬在過河時遇到了什么困難？③小馬先后都問了哪些朋友呢？

問題拋出之后，學生們緊鑼密鼓地進行合作探究，但是還沒超過五分鐘，這位教師就說時間到了，請各個小組派代表起來回答問題。一連串的三個問題，只讓學生在短短的五分鐘內(nèi)探究出有效的結果，可以說是非常不合理的。而學生的回答表現(xiàn)也充分表明了這一點。小組合作學習沒有取得理想的效果，這一切皆因合作探究的時間不夠。所以，小學語文教師在組織學生進行合作探究的時候，必須要給予學生足夠的合作學習時間。只有時間充足了，學生才可能對教師提出的問題進行深入探究，在反饋的時候才能體現(xiàn)出學生真正的水平。

四、小組合作評價

在小組合作學習完成之后，教師應該把學生學習的過程評價和學習結果評價有機地結合起來，然后，就每個人的變化進行分析。這種模式的學習，在短期內(nèi)效果并不會太明顯，教師應該就每個成員的表現(xiàn)進行合理客觀的評價，而不僅僅是停留在試卷成績的提高與否上，因為很多學生的提高不是一張試卷就能夠體現(xiàn)出來的。

比如，學生中有的學生比較靦腆，上課不敢回答問題或者回答問題時聲如蚊吶，但是在經(jīng)過小組合作學習之后，這名學生變得開朗了。因為在小組合作學習的過程中，他難免會和小組內(nèi)的其他成員進行交流，在不斷交流的過程中，他就會慢慢地克服害羞的心理。教師應該看到這種改變，因為成績是一時的，學生可以靠后天的努力去爭取，但是這種性格的改變卻足可以影響學生的一生。因此，教師在進行評價時，應該綜合考慮，把視角定位到一個同學前前后后的種種表現(xiàn)。

綜上所述，在小學語文教學中實施小組合作探究教學非常關鍵，也是必不可少的。事實表明，有效的小組合作探究教學不但可以調(diào)動學生的學習興趣，而且還能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，增強學生的學習技能，以及活躍課堂教學的氛圍，從而打造高效的教學課堂。

參考文獻：

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