鄉村中學校長工作坊運行方式及實施建議

楊帆

本文為國家社科基金教育學專項（CKA140128）階段性成果

【摘 要】 本文介紹了陜西省在開展鄉村中學校長工作坊建設過程中的建設思路、運行方式，并且提出了實施建議：確定工作坊研修主題；明確工作坊主體角色與職責；整合工作坊內培訓資源。

【關鍵詞】 鄉村中學校長；校長工作坊；坊主；坊員；運行方式

一、鄉村中學校長培訓中存在的問題

人們常說一個好校長就是一所好學校。一位優秀的校長，不僅能夠帶動一所學校的發展，帶給教師更多的發展空間，帶給學生更美好的未來，而且更有可能引領一個區域，造福一方百姓。特別是鄉村中學校長的素質直接影響著鄉村基礎教育發展的質量與水平。按照2016年教育部等六部門聯合印發的《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》中的要求，各省市教育管理部門都把“國培計劃”貧困縣鄉村教師校長培訓工作列為優先支持項目。這就給鄉村校長培訓工作帶來了前所未有的機遇與挑戰。作為培訓管理者，必須堅持思想先行，主動適應教育改革新常態，進一步創新培訓方式，豐富培訓資源，切實提升基礎教育干部的素質和水平。

本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，通過往期培訓對鄉村校長培訓需求的分析和“送教下鄉”調研的結果，發現鄉村中學校長的專業化程度有待提高，結合學校實際進行探索創新的能力不足，校長們更傾向于關注與履行領導職責有關的實踐性知識。因此，迫切需要建立實踐型的學習共同體，在專家引領、同伴研討交流、結對幫扶中學習，從而提升校長們自身的戰略思維能力與教育創新能力。鄉村中學校長工作坊建設正是發揮優秀校長的專業引領和輻射帶動作用，打造鄉村校長學習共同體，營造團隊合作和共同發展環境，推進優秀校長引領鄉村校長常態化研修的重要載體。

二、鄉村中學校長工作坊運行方式

培訓機構在對全省鄉村基礎教育發展現狀調研的基礎上，明確培訓的目標、主題、方式、考核評價等內容。為鄉村實施工作坊建設培養“種子”、打造“模子”、探索“路子”。根據2017年“國培計劃”的通知要求，[1]鄉村中學校長工作坊主要采用三段式培訓模式，建設周期約六個月，即“集中研修（5天）+工作坊運行（5個半月）+成果展示及考評（5天）”培訓模式。根據地方教育發展實際現狀，各級教育行政部門應按照以下主要流程開展鄉村校長工作坊的建設工作。

1、第一階段：工作坊準備階段

（1）工作坊坊主遴選。通過地市教育管理部門推薦、培訓機構測評相結合的方式，在優秀鄉村中學校長中遴選出一批具有先進教育思想、豐富管理經驗、辦學成績突出、能發揮示范引領作用的優秀校長作為工作坊坊主。（2）坊主集中研修。培訓機構采取集中面授的方式，圍繞工作坊建設的相關內容，對遴選出的工作坊坊主進行一定學時的集中研修培訓，這一階段的課程主要以校長專業理解與認識、工作坊設計與建設專業知識為主，例如校長專業標準解讀、營造育人文化、學校規劃、引導教師專業發展、工作坊建設思路與方法、工作坊方案研制等。（3）坊員的遴選。坊主在對所在地區鄉村中學校長的研修需求進行摸底調研的基礎上，從具有發展潛力和培養前途、急需提升辦學治校能力的鄉村校長中遴選出一定數量的坊員。同時，征求所有坊員對研修目標的意見建議，以達到共同愿景。

2、第二階段：工作坊運行階段

本階段是研修的主體部分，培訓機構應提供不少于12個以上的研修主題，各工作坊選學其中部分完成規定學時要求。

（1）工作坊確定研修計劃：坊主制定運行制度、按照實施方案組織開展活動。坊主與坊員共同制定研修計劃，坊主指導坊員根據不同的任務，開展結對幫扶，構建學習共同體。（2）過程控制：坊主督促坊員按照計劃，完成相關過程性研修資料。項目專家就試運行階段問題進行過程性監控、分析，并提出建議，跟進指導。（3）各工作坊根據建議進行行動改進：坊主與坊員共同協商，擬定改進方案與推進措施。（4）健康發展：工作坊定期開展研修活動，實現區域內優秀資源的有效流動。

3、第三階段：成果展示及考核評價

（1）成果展示：匯集系統性、過程性資料，總結工作坊建設模式，進行成果展示，實現工作坊跨區域資源共享。并將相關結果反饋省級教育行政部門，評選優秀成果，并合理推廣工作坊建設成果。項目結束后，項目辦對評選出的優選坊主提供高端校長培訓項目支持，并在全省范圍內開展基礎教育優秀校長宣傳推介系列活動，打造一支有影響力的優選校長群體，從而充分調動坊主校長的積極性和主動性。

（2）考核評價：考核評價要堅持實效性和創新性相結合的原則，制定科學的分類考評指標體系（如表1、表2所示），滿分100分，累計達60分及以上為合格。項目專家綜合評價各工作坊實際運行情況及效果，對坊主進行考核。內容包括坊主個人研修情況及指導學員研修情況。與此同時，采用坊主交叉考評方式對坊員進行考評。內容包括參與研學情況及研修總結情況。

三、鄉村中學校長工作坊項目實施建議

1、確定工作坊研修主題

為建立鄉村中學校長培訓本土的“造血”機制，[2]工作坊研修主題應結合地方教育發展重點，聚焦全體學員的共性需求。圍繞《義務教育學校校長專業標準》《中小學校領導人員管理暫行辦法》，以實體工作坊為主要載體，在《校長專業標準》規定的“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調試外部環境”的六大模塊中選擇，通過采用主題研修、研討交流、結對幫扶、行動改進四位一體的研修方式，打造鄉村校長學習共同體，助力鄉村校長提升辦學治校能力，促進優秀學校帶動鄉村學校共同發展。

2、明確工作坊主體角色與職責

要真正地發揮工作坊的示范引領作用，就必須明確工作坊各主體的角色與職責3。省項目辦要為工作坊運行提供相應的政策保障以及優秀成果的推廣等。為充分調動坊員的研修積極性，項目辦還需在研修結束后，開展相關的工作坊評優活動；培訓機構要為全體培訓學員搭建起學習、交流以及成果展示的平臺。同時，為工作坊聘請項目專家、課程資源、考核評價以及制定坊主激勵機制等工作；坊主需按研修主題制定本工作坊的研修計劃，督促和評價坊員學習情況；坊員需與坊主就研修主題達成共同愿景，并積極配合坊主組織管理工作；項目專家需根據工作坊的任務需求，全程診斷指導工作坊運行。

3、整合工作坊內培訓資源

工作坊建立后，坊主要主動向坊員學校提供設備和服務支持。借鑒“大學區”模式，同一工作坊的校長們在坊主的帶領下，將工作坊研修主題與本地已有的培訓資源進一步整合，充分發揮工作坊的優勢。每當有學校舉行培訓和講座時，各主辦校要邀請工作坊內其它學校組織教師參加。通過這種方式，校長們的學習機會增加了，學習成本反而降低了，從而實現了一定區域內優質培訓資源的有效流動。

【參考文獻】

[1] 陜西省教育廳 陜西省財政廳關于做好2017年“國培計劃”—陜西省鄉村中小學和幼兒園教師培訓項目實施工作的通知，陜教〔2017〕177號.

[2] 宋寧寧.基于“三人行”模式的中小學教師工作坊研修平臺研究[J].中小學教師培訓，2015.8.

[3] 龔孝華，談心，于慧.學校組織與管理經典案例研究[M].北京：中國輕工業出版社，2016.2.106.

【作者簡介】

楊 帆（1980.7-）女，漢族，江蘇徐州人，哲學碩士，助理研究員，現供職于陜西學前師范學院校園長培訓部暨陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心，研究方向：教育管理.endprint