對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考

王相和

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教育課程通常開(kāi)設(shè)于大學(xué)（大專）初期，課程多以線性遞進(jìn)式的分階段方式進(jìn)行教學(xué)，力求達(dá)到大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能與思維的教學(xué)目標(biāo)，為后期的教學(xué)進(jìn)行積淀，也是希望能夠應(yīng)用于后期的設(shè)計(jì)工作。課程教學(xué)方式的研究有助于更好的引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維，而并非同質(zhì)化的僵化思維。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育；圖形語(yǔ)言；系統(tǒng)性；循環(huán)式漸進(jìn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）27-0215-01

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育的重要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與科學(xué)交叉的實(shí)用性藝術(shù)學(xué)科，它需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造出服務(wù)于人們的需求，并且使人們生活變的更美好的科學(xué)。設(shè)計(jì)的目的在于服務(wù)他人，所以與繪畫(huà)藝術(shù)有著截然不同的目的以及手段。而基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、開(kāi)拓思維，建立對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的初步認(rèn)識(shí)，是啟迪設(shè)計(jì)思維的重要途徑。良好的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育能夠幫助學(xué)生建立創(chuàng)新性的思維，建立合適的發(fā)展方向性。

二、圖形語(yǔ)言

圖形一詞源于希臘文“jlaphikes”，意思是指“適合于繪寫(xiě)”的藝術(shù)，又指可以復(fù)制的美術(shù)作品，而在漢語(yǔ)中“圖”字的本意為“謀劃”，引申為“繪畫(huà)”。①“圖形”一詞在《辭海》中的解釋為“用線條、顏色描繪的事物形象。”“語(yǔ)言”一詞在這里可以理解為一種特定的表現(xiàn)方法，圖形語(yǔ)言指特定的用線條和色彩描繪的表現(xiàn)方法 。②圖形語(yǔ)言區(qū)別于圖案語(yǔ)言，圖案是一種實(shí)用性與裝飾性相結(jié)合的藝術(shù)形式，有較強(qiáng)的主觀性、趣味性和規(guī)律性。③而圖形則更加簡(jiǎn)潔以及具備功能性，主要用于傳達(dá)視覺(jué)信息以及豐富的文化內(nèi)涵。

三、圖形語(yǔ)言課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育的開(kāi)放式發(fā)展，各大高校已紛紛普及圖形創(chuàng)意課程，就目前圖形創(chuàng)意教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課程設(shè)置滯后于社會(huì)科技、文化發(fā)展的節(jié)拍，課堂設(shè)計(jì)重技術(shù)輕創(chuàng)意，課堂練習(xí)重手段而輕構(gòu)思，所以許多學(xué)生作品只停留在表現(xiàn)強(qiáng)烈的視覺(jué)效果方面，缺少深層次的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。④學(xué)生由于對(duì)于學(xué)科缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，對(duì)于圖形語(yǔ)言這類基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義不明確，大多數(shù)學(xué)生很容易被既定的書(shū)本以及經(jīng)驗(yàn)式的認(rèn)知所局限，導(dǎo)致在整體線性遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維無(wú)法得以培養(yǎng)，后期在處理設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)缺乏創(chuàng)造力，無(wú)法很好的完成客戶所需求的設(shè)計(jì)作品。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育的現(xiàn)狀

大多數(shù)高校在課程安排上選擇了線性遞進(jìn)式階段教學(xué)的方式，大一的設(shè)計(jì)素描一類課程等，從純繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)逐步向藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)渡，到大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的總結(jié)性課程，所有課程的時(shí)長(zhǎng)會(huì)安排在4～8周左右的時(shí)間，課程教學(xué)方式大抵都是老師根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備以及書(shū)本的知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解與引導(dǎo)，然后以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，在過(guò)程中加以指導(dǎo)，最后以課程作業(yè)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生收獲反饋的一個(gè)信息。

五、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育可改進(jìn)的具體措施

1.課程設(shè)置。從傳統(tǒng)的線性遞進(jìn)階段式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠h(huán)遞進(jìn)式系統(tǒng)性教學(xué)，因?yàn)槿说恼J(rèn)知是受到當(dāng)下所累積的信息輸入，然后經(jīng)過(guò)思維的加工再輸出，線性遞進(jìn)階段性的教學(xué)從局部到整體，階段和層級(jí)明晰，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

2.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科需要培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)能力，并沒(méi)有確切的標(biāo)準(zhǔn)。而目前我們的課程教學(xué)大多數(shù)屬于半引導(dǎo)半灌輸?shù)哪Ｊ剑o學(xué)生傳授自己所儲(chǔ)備的知識(shí)和認(rèn)知，無(wú)形之中在引導(dǎo)學(xué)生向某種方向發(fā)展，無(wú)意之間局限了學(xué)生的認(rèn)知。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)陌生的新課程時(shí)動(dòng)用周邊的資源，去了解相關(guān)課程，并鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)對(duì)專業(yè)的看法， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

3.課程訓(xùn)練方式的轉(zhuǎn)變。將以前的階段性課程訓(xùn)練量進(jìn)行縮減，增加對(duì)于每個(gè)整體循環(huán)完成的階段性成效驗(yàn)收。例如視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的一個(gè)循環(huán)課程上完，可以給學(xué)生布置一個(gè)包裝設(shè)計(jì)的任務(wù)，然后根據(jù)作品反饋決定下一階段的課程指導(dǎo)方向；逐步反思，逐步提升難度。

4.課程教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。從依賴電子媒體和書(shū)籍向?qū)W生傳播知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，到引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去生活之中感受，與學(xué)生互相交流，而不是直接判斷學(xué)生行為的正誤。多鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)各種可能的方式了解問(wèn)題，然后提出相應(yīng)的對(duì)策。激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，而不是權(quán)威觀念深厚，依賴于教學(xué)者和書(shū)本的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法跳脫這樣的局限，因?yàn)榻虒W(xué)者本身的思想存在一定的主觀性以及特殊性，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生找尋自己獨(dú)立的創(chuàng)造性思維，以便于以后形成學(xué)生自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)風(fēng)格。

注釋：

①楊為渝，周靖明.圖形創(chuàng)意[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2002.

②尹定邦.圖形語(yǔ)義[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2001.

③田偉，李孟宣.圖案基礎(chǔ)[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2015（04）.

④周玲.圖形創(chuàng)意課程教學(xué)改革研究[J].大舞臺(tái)，2015（02）：208-209.endprint