關于初中物理實驗教學與學生創新能力的培養探究

魏靜月

初中物理教學作為我國教育教學中重要的教育部分，不僅對學生日后的學習與成長有著最直接的影響，同時還能提高學生物理課程的學習能力，特別是物理教學中的實驗教學，實驗教學對培養學生創新能力有著重要的影響，教師要想促使學生在物理教學中得到理論與實踐共同的發展就需要將物理實驗教學與學生的創新能力進行有效的結合，促使學生創新能力得到提升，同時對物理理論知識還能做到高效率的掌握。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；教學對策

由于初中階段是連接小學階段教育、比小學階段更高一層面的教育階段，對于剛升入初中的學生來說，他們對新的事物仍舊抱有強烈的好奇心。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@就需要初中教師利用學生對未知事物的好奇心引導學生對課程教學進行積極的學習，從而提高教學質量。在物理教學中，實驗教學可以說是滿足學生對理論知識的好奇心的一種教學方式，物理實驗教學要求學生在實驗中能夠做到自己動手進行物理現象的操作，教師以這種教學目的能夠極大的激發學生對物理課程的探究興趣，同時提高學生的動手能力，在無形之中加強對學生創新能力的培養。本文將結合當前初中物理實驗教學中存在的不足之處，對學生創新能力的培養對策進行詳細的分析。

1 初中物理教學中實驗教學存在的不足

初中物理實驗教學作為一門基礎性的課程，傳統的實驗教學模式已經不能滿足當前社會教育的需求，但在教育新形勢的背景下，初中物理實驗教學中仍舊存在著影響教學質量的因素，促使學生創新能力的發揮受到阻礙，物理科學意識只停留在理論知識上，教學效率得不到提高。

1.1 在物理教學中開辦的實驗教學課堂較少

雖然在教育界對教學模式提出了諸多的要求，其中實驗教學的開設作為其中一項基于初中物理教學效率提出的要求，就需要學校加強教師對實驗教學的重視，但在實際教學中，實驗教學課堂的開設率非常的小，甚至開設過實驗教學的課堂效果也常常難以突出實驗教學的作用?？梢姶蟛糠謱W校在新課程的要求下難以達到實驗教學的要求，部分學校即使達到了要求，但最終的實驗教學效果也難以滿足學生的好奇心，甚至與預期的效果背道而行。

1.2 物理教學中演示教學取代了實驗教學

演示教學是指教師在教學中利用教學工具給學生表演或示范的教學模式，這種教學模式通常是以教學為主，通過教師的演示加強學生對理論知識的理解，但這種教學模式忽視了學生的實踐能力，甚至阻礙了學生創新能力的發展。此外，在物理教學中部分教師仍舊存在傳統的教學思想，對實驗教學的認識程度僅停留在表面，在實驗教學中也只是語言上的“一筆帶過”，甚至有的教師認為實驗教學是在浪費學生學習的時間。

1.3 物理教學中實驗教學模式過于單一

在現階段的教學模式中，實驗教學模式存在過于單一、過于僵化的問題。很多教師在教學中反復的進行一項實驗，且用的是同一種實驗儀器，這樣的一種教學模式在長期的作用下非常容易導致學生的思維得不到散發性的指導，對實驗觀察也不夠仔細。此外，在初中物理實驗教學中實驗設備的缺少也是造成物理教學質量得不到提高的原因之一，甚至在偏遠地區的學校，由于自身教學和經濟等得不到支援，促使學生在學校從未開設過實驗教學。

2 初中物理實驗教學中培養學生創新能力的對策

在新課程的標準要求下，學校要想使實驗教學得到較好的發展，就必須首先改變教師的教學思想，使教師的教學思想能夠做到與時俱進，在實際教學中得到落實；其次，學生還必須完善實驗教學的設備，引進一些嶄新的教學設備，以便于實驗結果更為精確，從而達到預期中的教學效果。此外，在教學課堂中，教師還需要將物理實驗教學與學生創新能力的培養進行有機的結合，促使學生物理教學的全面學習，提高課堂教學的效率。

2.1 利用實驗教學激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維。

興趣作為學生學習的老師，興趣同時也是學生積極學習的動力。教師在教學中必須積極的引導學生發揮自己的學習能力，堅持“以學生為學習主人”的教學觀念，促使學生學習興趣受到激勵，從而更有效的幫助學生將學習心思與思維能力投入到物理教學的實驗教學環節中去，其次教師還需要通過實驗教學不斷的引導學生運用其自身的想象力加強創新性的思維能力，從而高質量、高效率的完成物理教學的教學任務和目標。例如，在學習電路這一章節的教學內容時，教師為了使學生能夠更加深刻的了解到電路圖的規律，可以利用教學工具將電路圖中電流的運行規律分成若干個小知識點，逐個講解給學生，在對電路圖進行分析后，教師便要求學生自己動手操作，有意識的引導學生加強自身的實踐能力，對于學生在實際操作中遇到的問題和困難，教師需要對其進行指導，并要求學生自己完成，有利于學生逐漸養成創新性的思維方式。

2.2 利用實驗教學鍛煉學生獨立解決能力和創新能力

教師作為學生學習中的指導師，在引導學生進行學習的時候也要讓學生能夠養成獨立學習的良好習慣。在物理教學的實驗教學的過程中，學生難免會遇到一些自己難以解決的問題和困難，這就要求教師必須正確的發揮自身的教學指導作用，注重學生對物理知識的掌握程度。例如，在學習重力這一章節的教學內容時，教師引導學生進行重力實驗的過程中，學生在使用教學道具產生了這樣的疑惑：“是不是道具越重，物體下落的速度越快？”那么教師在面對學生的疑問時應當引導學生進行不同重量物體下落的實驗，為學生提供不同重量的道具，如橡皮、粉筆等，促使學生在實驗過程中能夠獨立的解決問題，鍛煉自身的實踐能力，同時教師對學生的引導還能為學生創新意識提供發展的空間，促使學生創新能力得到提高。

2.3 加強學生物理猜想的引導，提高學生自主學習的動力。

物理猜想是指學生對物理理論知識進行大膽猜想的過程，正如物理學家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現?！辈孪胱鳛閷W生放飛思維的翅膀，教師必須利用到這一點，加強對學會物理猜想的引導，促使學生在猜想過程中對物理現象進行探索和學習。特別是在實驗教學的過程中，教師引導學生對實驗現象和問題進行大膽的猜測能夠較好的提高學生自主學習的動力。例如，在關于“沸點”的實驗教學課堂中，有的學生會產生猜想，假如用紙碗來燒水，會不會出現紙不會被點著而且水也會沸騰的現象。教師在面對這種學生的這種猜想不可直接忽視或制止，應當引導學生對其猜想的內容用實驗驗證，用實驗結果來證明這一猜想究竟可不可行。但不管結果怎樣，教師的這一做法不僅促使學生在日后教學中能夠獨立進行猜測式的實驗，同時利用這一猜測實驗還可以擴充學生的物理知識，開闊學生的物理視野的同時促使學生養成良好的學習習慣。

3 結語

綜上所述，初中物理教師必須發現自身教學問題并及時的改正，利用物理實驗教學的課堂開設，引導學生能夠獨立完成實驗，解決實驗過程中遇到的問題和困難，增強學生思維能力的創新性，促使學生創新能力得到提高，有利于學生養成良好的學習習慣，從而提高物理教學的教學效率。

參考文獻

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[2]趙軼仙，費金有.初中物理實驗教學中學生創新能力的培養研究[J].中學物理（初中版），2016，34（04）：80.

作者單位

長春市第68中學 吉林省長春市 130000