職業能力為導向的高職課程改革

王升升

自動化儀表課程是高職院校工業自動化類專業的重要專業核心課，具有較強的工程性、實踐性等特點。本文針對目前自動化儀表課程教學中教學效果差、學生學習興趣低、課程內容和實踐嚴重脫節等問題，結合實際情況和近年來所做的教學探索，從學時設置、教學方式、課程考評、教材選用、學生職業能力素質培養幾個方面提出了關于本課程教學改革的方法和思路。

【關鍵詞】高職；課程改革；自動化儀表安裝與調試

我院于2016年開始進行專業課程的試點改革，主旨是依據專業對應的職業工種（高級工）技能標準為主線，融入思想道德、科學文化、技術技能、創新創業、身體心理5個要素，構建課程體系。以1個職業工種為主工種，2個職業工種為輔助工種，其中自動化儀表安裝與調試課程是工業自動化技術專業的核心課程，對學生的職業技術技能起到了不可替代的作用。

本課程的改革是在工業自動化技術專業思路指導之下進行的，通過面向石化、鋼鐵、制藥等行業企業，培養適應工業自動化技術領域生產第一線需要的，具有良好職業道德，德、智、體、美等方面全面發展的，具備工業自動化技術專業知識，具有從事工業儀表的選用、調校、安裝、維護， 工業過程控制系統的運行、維護、管理，電氣設備安裝、調試，電氣控制設備的維護等崗位能力，具有創業素質和可持續發展能力的高素質技術技能型人才。

1 課程改革的目的和意義

理實一體化教學能夠充分體現理論教學與實踐教學的一體、理論講授教師與實踐指導教師的一體、理論教學與實踐教學場所的一體，生動形象直觀，以物化的形式展示教學內容，能充分調動學生的學習興趣，易于提高教學效率，將“教、學、做”高度統一，培養學生的動手能力、實踐能力，培養和提高學生的綜合素質，通過自動化儀表安裝與調試理實一體課程教學改革，在教學內容、教學方法與教學手段、考核評價方式等方面進行改革與創新，改變以理論為主、以教師中心、“坐”中學等不利于學生能力培養的課程模式，進一步探索和實踐理實一體、學生中心、做學教與教學做等有利于增強學生能力的課程模式，課程各個環節突出應用為主線，學生為主體，教師為主導，創造較強的實際工程氛圍，理論課程體系與實踐課程體系相輔相成[5]。采用多媒體教學，并充分利用實訓室設備讓學生動手實踐，提供編程軟件讓學生練習，同時展開課題討論，師生間、學生間互動，形成良好的學習氛圍，提高學生學習興趣，培養適應社會需要的高技能型人才。

2 課程改革的創新點

整個課程各個環節突出應用為主線，學生為主體，教師為主導，創造較強的實際工程氛圍，培養學生技術技能。理論課程體系穿插到實踐課程體系中。采用多媒體教學，并充分利用實訓室設備讓學生動手實踐，提供檢測儀表供學生練習。

展開課題討論，師生間、學生間互動，形成良好的學習氛圍，提高學生學習興趣。

成績的評定從一次性考核變為過程考核。一次性考核只是簡單的判定學生是否合格。過程考核則要求某一項目未達標準的學生在課內或課后進入開放實訓室繼續訓練，直到達標為止。

3 課程的實施過程

課程組人員共同制定課程內容設計、教學模式設計、課程考核方案設計，并實施。與企業實踐專家共同進行課程內容設計，把理論知識學習、實踐技能訓練、實際應用結合在一起。

3.1 確定知識目標和能力目標

知識目標、能力目標明確，知識體現“必需、夠用”原則，突出“知識”為“學習任務”服務，圍繞“學習任務”所用。認識過程符合人的認知規律，由簡單到復雜。課程整體上注重培養學生能力，同時培養學生職業素質養成，適應學生可持續發展的需要。

3.2 考核評價方式改革

考核評價中引導學生對自己在學習中的表現進行“自我反思性評價”。考核方式采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與。考核包括對學生的學習態度、工作方法、職業操作規范、儀器操作及知識的測驗、技術報告的編寫等方面。每一個測評項目都包括學生自評、互評及教師評價。

3.3 課程實施

教學單元是師生共同實施一個完整的任務工作而進行的教學行動，教學過程是以學生為中心，以學生動手為主，實現在“做中學、學中做”的過程。教師在教學過程中，既是一個引導者、被咨詢者，回答學生遇到的各種問題，同時又是一個學習情境的創建者、組織者，充分調動學生的學習積極性。

4 結語

總而言之，自動化儀表課程的改革任重而道遠，同時在改革的過程中要以高職教育觀念為先導，在課程改革中樹立“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的高職教育思想觀念貫徹始終。根據我專業的實際情況，以化工儀表維修工技術技能要求，緊貼崗位實際工作，解夠原有的課程體系，以行業企業的三個月短期高技能培訓標準，融入基本知識和人文素質要求，按照精簡夠用，宜少不宜多的原則，形成新的技術技能教材，突出課程實踐教學與行業對化工儀表維修工技能培訓的銜接，突出課程教學對學生職業技術素質的培養。同時在課程改革的過程中要符合化工儀表維修工的崗位要求，崗課證融合。結合學生實際和本課程的特點，綜合考慮職業技術技能標準、課程標準、崗位操作規范。打破原有的自動化儀表課程中單純的理論講解，把對壓力、流量、物位、流量檢測儀表的校驗、檢定過程加入到課程的教材中，在一本教材中既有夠用的理論知識，同時還有化工儀表維修工所涉及到的技術技能。在以教學做一體的教學方式前提下，以項目化教學，并輔助以一定量的微課、PPT、動畫演示現代技術教學手段，廣泛運用探究式、啟發式、參與式教學方式，按照“實踐-探究”的學習途徑，實踐“理實一體”、“學、做、教”、“教、學、做”結合，“學生主體、教師指導”的教學模式，充分激發學生的學習興趣和積極性，追求教學效果最大化。

參考文獻

[1]王淼；王琦；楊曉.高職自動化類專業的PLC課程教學改革探索[J].科技視界，2015（11）：66+179.

作者單位

吉林工業職業技術學院 吉林省吉林市 132013