小處著筆，大處生花

董顯富

摘 要： 當前小學語文課堂教學中，存在著一些常見問題，妨礙著學生在課堂中有效接受知識的教育，學生感興趣的知識點，教師卻并不積極地給予講解和回饋，使得語文課堂教學失去了語文應有的靈性，無法滿足學生獲取知識和技能的需求。基于此，教師應當注意轉變語文教學方式，根據學生的真實需求，構建智慧語文課堂教學模式，讓學生主動參與到智慧語文課堂教學中來，給予學生思想啟迪和心靈蕩滌，提升語文課堂教學效率。

關鍵詞： 小學語文；課堂教學；智慧教學

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0047-01

1 何謂智慧教學

智慧教學即是指在小學語文課堂教學中，以語文的人文性和工具性學科特點為立足點，以學生的身心發展狀況和知識接受能力為根據，靈活而機智地運用一切可成為教育素材的資源，進行有效的課堂教學，這些可利用的教學資源可以是突發性事件和學生的奇思妙想等，再結合自主學習、合作學習和探究學習的方式，來幫助學生獲取知識和技能，滿足學生的需求，最終達成人文性教學目的。

2 小學語文智慧教學的思路分析

2.1 讓語文課堂充滿情趣：

興趣是學生接受知識教育的內在驅動力，是永不枯竭的動力源。教師可以將情境教學法運用于智慧課堂中，激發學生的學習興趣，讓課堂教學充滿情趣，使課堂成為學生學習的樂園，這需要教師改進教學活動，使課堂過程充滿情趣和動力。為突出學生教學活動主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映，防止學生出現思想開小差、注意力被分散的現象，將每位學生每堂課45分鐘學習的權利充分運用起來，獲得45分鐘的知識。這要求教師除了必須在課前作好備課這一環節的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣才能了解學生的課堂狀況，順利地保質保量地完成學習任務。在課堂中還應當強調學生的自主學習和實踐能力，將學生的想要表達的內容充分表達出來，或者以學生喜歡的方式展示出來，如故事演講方式、表演方式等，活躍課堂教學氣氛，注重激勵學生的自我體悟，引導學生主動參與教學實踐，探究發現，在實踐中學增強學生的語文素養。

2.2 注重與學生進行智慧對話：

不管在什么領域，想要了解一個人或者一件事情，對話是必要的，也是最直接的信息獲取方式，而在教育教學領域中，將對話進行合理運用，便形成了對話教學形態，與過去的“獨白式”教學形態相對，同時也摒棄了“一問一答”的簡單被動交流模式，創造具有更加廣闊學習空間和語文實踐機會的對話交流模式，讓學生能夠在開放、活潑的語文教學中快樂地學習、快樂地成長。對話式教學方式具有雙向交流溝通的優勢，能夠讓師生之間相互了解，建立和諧融洽的教學環境。但教師須在構建平等、民主的對話平臺的基礎上，與學生進行對話教學，讓學生意識到自己在教學中的重要作用，暢所欲言，讓學生的智慧充分涌流，碰撞出智慧的花火。教師則設置一些有價值的話題，如圍繞課文《精彩極了和糟糕透了》課文中某一具體矛盾或者觀點，展開探討，小學生對于很多事情是有著很強的好奇心的，教師正好可以利用這一點對學生進行循循善誘，以對話的形式與引導學生逐漸深入地思考問題，從而抓住問題的關鍵，解決實際問題。

2.3 注重智慧閱讀，拓展學生的思維：

學生接受知識的方式除了教師的口頭講解之外，自身的閱讀也是重要的方式，因此，教師須注重通過創建智慧閱讀的方式，拓展學生的思維。《義務教育語文課程標準》指出，閱讀是一種個體化行為。因此，教師須創設主動感悟的課堂氛圍，使學生活得心靈的舒展，如引導學生進行文學作品的閱讀，以詩歌的閱讀來強調“感性、感覺、感悟”，使學生能夠在閱讀的過程中學會質疑、學會感悟、學會自我釋放。再結合探究學習的方式，引導學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式，那么學習活動便成為了一個生動活潑的主動而又富有個性的過程。

3 小學語文智慧教學應注意的事項

3.1 重點挖掘語文教材：

教材的作用不僅是知識的載體和教師講解的文本，更是在教師與學生之間建立溝通的橋梁和發展學生語文素養的材料。因此，教師在進行智慧語文課堂教學時，首先應當充分挖掘教材知識，發揮教材的作用。首先，教師引導學生站在整體語文素養培養的高度培養學生的語文綜合素質，注意教學內容與知識適應學生的具體要求，而不是以僵化的教學方式或者反復出現的教學內容來適應學生的需求，突出學生的學習主體地位。再次，教師應當引導學生從文本所表達的精神與情感內容中返回到文字層面上來，實現文字的回歸，然后對文本進行反復地閱讀、咀嚼，從而加深對文本內容的理解，增強學生對已學知識的掌握能力。最后，須注意明確文本的本質和體裁，唯有根據這些才能幫助教師用智慧去領悟、去設計教學思路，并在課堂中靈活地插入一些與同體裁和內容相關的“題外話”，激發學生的聽課興趣，化解一些潛在的矛盾與誤會，順利推進課堂教學進程。因此，教師注重語文教材的挖掘是具有重要意義的。

3.2 注重教學方式的轉變：

教師在設計智慧課堂教學時，須注意教學方式的更新，而不是固守成規，一成不變地用一種教學方式傳授知識與技能，這會引起學生的反感和厭學情緒，因此，教師在創建智慧教學中須注意以下幾點小問題：在借鑒別人教學方式時不能簡單照搬；避免教學方式的單一性，而應當以形式多樣的方式引起學生的注意，保持學生的學習興趣；不能照著教案上的內容念，而應當靈活地運用教學過程中出現的可供利用的資源或者話題進行教學，將教案中的知識變成學生的腦海里的意識，再將學生的意識變為實際行動，從而提升學生自主學習的能力和運用知識解決問題的能力，培養學生的綜合素質。

4 結語

總之，要構建智慧型的語文課堂教學模式就需要教師與學生共同行動，關注學生的發展需求，注意從構建充滿情趣的教學課堂、雙向對話交流課堂和智慧閱讀課堂等多方面入手，創建一個活潑生動、典型具體的智慧型教學課堂，注重學生主體性的突出，發揮學生的主動創造性；善于挖掘語文教材，將之作為教師與學生之間溝通的橋梁，不斷更新教學方式和理念，等等，真正創建一個利于學生語文綜合素質提升、促進語文教學效率提升的課堂。

參考文獻

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