基于創新、創業能力培養的新型實驗教學模式的構建

李潔 董香麗

摘要：在正常的教育教學活動中，應該提高學生的創新創業意識，培養學生的創新創業能力。而實驗教學是教學過程中的重要一環，它對于大學生創新、創業能力的培養起到重要的作用?；趧撔?、創業能力培養的新型實驗教學模式的構建主要是從樹立創新、創業一體化的教育理念和CDIO工程教育理念的指導思想下來完成的。

1.傳統實驗存在的問題

1.1實驗課程訓練方式單一，無法使教學做到因材施教。

大部分的實驗指導教師在進行實驗教學的授課過程中可能還沒有完全轉變教學思路，多以理論講解或者演示授課為主，教師講解演示完成一個知識點后，學生在計算機上進行同樣的操作練習。雖然這樣的教學方式對于大多數學生是可以完全滿足他們的學習需求的，但是，這種同步練習的方式針對個別優生和差生則無法達到較好的學習效果，無法滿足他們的學習需求。

1.2教師演示和講解為主，無法體現學生的主體性。

教師在演示和講解的授課過程中，學生只是習慣的被動接受知識，而不是自己過多的主動思考和動手操作。這樣，不利于學生對于知識點的進一步的掌握和理解。我們更多的應該思考怎樣讓學生變“讓我學”到“我要學”，對學習知識進行主動的思考和探索。進而體現教師教學過程中的主導性地位，體現學生學習的主體性地位。

1.3學生練習過程中缺少團隊精神。

學生只能在上課的過程中通過教師的指導完成特定的任務，如果課下有任何問題他們無法重現上課的情景，無法進行有效的合作溝通。而且，在教師上課授課的過程中，給我們講解和呈現的也都是一些分散的知識點，學生在操作和學習這些知識點的過程中也無法實現一些合作項目的實現。

2樹立創新、創業一體化的教育理念和 CDIO工程教育理念

創新與創業是一個辯證的統一體。他們是相輔相成的，缺一不可的。創業基于創新，創業推進創新 ，兩者相互融合、相輔相成。創新教育是以培養創新意識、創新精神 、創新思維和創新能力等創新素質以及創新人才為目標的教育活動，首先要培養學生全面發展 ，這是對每一個學生的基本要求，是一種普及性教育， 在這個基礎上才有可能創新。創業教育是開發和提高創業基本素質 、培養創業意識和創業精神 ，形成初步的創業能力，掌握創業基本技能的教育活動， 注重于人的自我價值的實現。創新教育與創業教育的目標取向基本一致， 且都作用于同一培養對象，是以不同的角度和層次構建培養對象更為合理的知識、能力和素質結構。創新與創業之間存在的內在必然聯系，使得創新教育和創業教育也具有內在聯系的必然性。所以， 我們應首先在思想上統一認識 ，樹立創新、創業一體化的教育理念。[1]

3、構建新型實驗教學模式

以C++實驗教學為例。傳統的實驗教學，實驗指導教師演示某一程序代碼的編寫，學生參考教師演示結果重新輸入一遍代碼。那么，在這個過程中學生的實驗目的性是不太明確的，對于實驗過程中出現的突發狀況也是無從下手。而如果引進基于虛擬仿真平臺的C++程序設計實驗教學系統，那么就可以解決上述問題。

軟件由課程實驗平臺和虛擬實驗教學管理系統兩部分組成，系統提供了真實的C/C++開發環境，可進行C/C++程序編輯、編譯、運行、項目工程的提交、實驗報告的編寫，虛擬實驗教學管理系統提供全方位的虛擬實驗教學輔助功能，包括：實驗前的預習、實驗的開課管理、典型實驗案例庫的維護、實驗教學安排、實驗過程智能指導，實驗結果的自動批改、實驗成績統計查詢等功能，為實驗教學環境提供服務并開展應用。

3.1構建目標

為了實現人才培養要求，我們在對于學生的培養方面首先在學生入學第一階段，重點對學生進行基礎教學和專業基礎教學，當然這也是對高校培養人才最基本的要求；在第二階段構建“分方向的專業教學動態人才培養模式”，突出專業特色和學生個性發展。重點培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握學科的基本理論、基本知識和基本技能與方法，培養基礎理論扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的適應能力、創業能力和創新精神的高素質高級應用型人才。而我們對于高校大學生的培養，如果要到達第二階段，那么對我們的教學和管理需要達到較高的水平。

3.2基本思路

在正常的教育教學活動中，應該提高學生的創新創業意識，培養學生的創新創業能力。在課程設置方面多開設創新創業類公共基礎課程，在計算機專業課方面增加實驗實踐課程或者增加計算機專業理論課程的實驗學時。在實驗實訓項目的內容設計方面要多考慮如何能夠提高學生的實際動手操作的能力、綜合分析問題的能力等。根據計算機專業的學生特點和專業課程的實際情況適量增加綜合性、設計性實驗類型的比例。在學生的日常生活中，在學校管理層和輔導員老師對學生的管理工作中多開展創新創業為主題的班級活動或者經驗交流會等。使創新創業的理念通過教育教學活動滲透到學生的心靈深處。同時在高校管理層面，應該建立目標明確的人才合作培養機制，廣泛的開展校企合作，和校外的實習基地深入合作，在這個過程中同時也能使學生創新創業能力得到提高。最終，在學生實踐環節，能夠使學生得到提升，而實習指導老師也可以在實踐中發現問題，積累實踐教學經驗，為以后的校內實驗教學等實踐活動帶來更深遠的指導意義。

4、總結

本文研究的基于創新、創業能力培養的新型實驗教學模式的構建，從傳統實驗存在的問題和樹立創新、創業一體化的教育理念和CDIO工程教育理念以及構建新型實驗教學模式這個方面對這一問題進行闡述。當然，這里只是一個理論的提出，具體的實現環節還需要在實踐中不斷嘗試與改進。

參考文獻

[1]王曉明.易兵，徐瑞宇.基于創新、創業能力培養的新型實驗教學模式的構建.實驗技術與管理，2011-02

[2]何文孝，鐘琪.《C++語言程序設計》實驗教學的改革探索[M].現代計算機（專業版），2009-07

[3]謝琪，崔夢天，周緒川.C++程序設計實驗教學微課的設計與實現.西南民族大學學報（自然科學版），2016-03

[4]劉亞娟.民辦高校大學生雙創能力培養面臨的挑戰及其應用，華中師范大學，2016.

作者簡介：李潔（1985-），女，山東濟寧人，助教，學士，研究方向為計算機科學與技術。作者單位：山東協和學院；董香麗（1987-）女，山東菏澤，講師，碩士，研究方向為物聯網應用技術，山東協和學院；

（山東協和學院，濟南 250107）