“創(chuàng)客教育”與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

齊艷冰

摘要：“創(chuàng)客教育”風潮席卷全球，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“創(chuàng)客教育”的教育理念、教育目標、教育內(nèi)容等方面在本質(zhì)上具有一致性，因此創(chuàng)客教育與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的教學模式，可以更好地促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 教學模式

一、創(chuàng)客教育解讀

近期，一種以親自動手設(shè)計、創(chuàng)造、創(chuàng)新為標志的新文化熱潮——創(chuàng)客運動正在席卷全世界。與此同時，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了一種新型教育模式——“創(chuàng)客教育”。創(chuàng)客教育（Maker Education），起源于美國，以新興科技為技術(shù)基礎(chǔ)，以創(chuàng)客空間重構(gòu)學習環(huán)境，以創(chuàng)造性實踐活動為主要學習過程，融合了建構(gòu)主義學習理論、基于問題的學習、項目學習法、自主學習等多種教育理念，教師和學生的角色與傳統(tǒng)教育相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師要提高自身的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新教學方式，學生從中不僅可以學習到各種學科以及跨學科知識，還培養(yǎng)了動手實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

創(chuàng)客教育起源于美國，其發(fā)展得到了國家政策與規(guī)劃的鼎力支持，并已引入到了不同層次的教育體系之中，創(chuàng)客教育（Maker Education）隨之產(chǎn)生。創(chuàng)客背景下的美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全社會已經(jīng)形成一種文化。政府、社會、學校都在大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是業(yè)界的深度參與和非營利機構(gòu)的大力投入，對大學生和年輕人的成功創(chuàng)業(yè)出臺了寬松的政策條件，提供了良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，搭建了良好的支持平臺，營造了全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。支持創(chuàng)業(yè)的個人、團體、非營利機構(gòu)、基金會等各界人士具有的高度的社會責任感，創(chuàng)業(yè)者勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的精神，這些都是維系美國整個創(chuàng)新型國家不可或缺的因素。

二、創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合研究

1.生源方面，當代高職學生生活在信息時代，普遍具有個性鮮明、思維活躍、愛實踐、樂于動手的共性，雖然邏輯思維不是很強但形象思維不弱，善于奇思妙想，具有另類思維，富有創(chuàng)新潛能.師資方面，高職教師的科研水平雖比不上本科教師，但由于重視教研教改，他們的教學能力和教研教改水平都比較有優(yōu)勢。

2.教學條件方面，高職院校很少配置理論研究型的驗證性實驗設(shè)備來輔助學生的認知學習，而是采用開放性、柔性的技能操作型實訓設(shè)備，設(shè)計綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的拓展項目來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力.因注重學生實踐技能的培養(yǎng)，常采用理實一體化教學場所，故實訓室資源豐富，具有開展創(chuàng)客活動所需的常用工具、材料和設(shè)備.而且目前各高職院校均對數(shù)字化校園、數(shù)字教學資源的建設(shè)予以大力投入，將課程教學、圖書館、教務(wù)系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、學生服務(wù)等平臺整合為一，積極推進MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的信息化教學模式.伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，眾多高職院校正充分整合線上線下資源，實施混合式教學的策略.可見，高職院校實施創(chuàng)客教育基本上具備了“天時、地利、人和”.

三、創(chuàng)客教育與高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育結(jié)合的意義

創(chuàng)客教育的本質(zhì)在于它是一系統(tǒng)的教育理念，其教育目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人；教育內(nèi)容是掌握知識技能的同時通過實踐和創(chuàng)造激活知識技能，使“知、情、意、行”結(jié)合、“學-思-動-用-創(chuàng)”統(tǒng)一；教育方法靈活多樣，教育評價強調(diào)多主體、過程性、發(fā)展性、教育時空由封閉走向開放；教育主體由單向主導變?yōu)槠降冉换ィ逃Y源更富現(xiàn)代化、信息化。總之，創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵是創(chuàng)新、實踐、合作、共享。它基于傳統(tǒng)教育，是傳統(tǒng)教育的發(fā)展和革新。創(chuàng)客教育根基于民主、自由、開放、共享的草根文化，創(chuàng)客教育中蘊含的創(chuàng)新、實踐、共享的創(chuàng)客精神和理念，對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究具有十分深遠的意義。

高職院校學生創(chuàng)業(yè)教育正在受到各高職院校的普遍重視，并成為人才培養(yǎng)的重要理念。近年來，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績，卻也存在一系列問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡、支撐體系的局限性、滯后性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的單一性、目標設(shè)定的功利性、創(chuàng)業(yè)教育理解的片面性、偏重理論學習等，限制了學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)客教育的特點在于實踐性、創(chuàng)新性，這與以實踐性為特點的高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有高度契合性。創(chuàng)客教育視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，就是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程為載體，注重實踐，著力培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，為全面提升高職教育質(zhì)量、促進高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，使其初具創(chuàng)業(yè)精神、初懷創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、初掌創(chuàng)業(yè)才能，具有十分重要的意義。

首先，對于學生個體發(fā)展而言，創(chuàng)客教育以獨特的教育方式實現(xiàn)了由創(chuàng)意思想到具體產(chǎn)品，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求，達到了人才發(fā)展的目的。創(chuàng)客教育解放了學生的天性，將理論變?yōu)榱藢嶋H，增強了學生動手操作能力，使其更好地把握了學科知識的運用。

其次，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系而言，創(chuàng)客教育貫穿了“創(chuàng)造性”思維，提倡學生以“創(chuàng)造性”的思維投入到實踐過程中。這種貫穿了“創(chuàng)造性思維”的教學理念，為浙江省內(nèi)高職院校重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重構(gòu)教學內(nèi)容、更新教學模式、升級教學方法提供有力參考。

最后，創(chuàng)客教育視域下的浙江高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，以實踐教學提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。理論與實踐相結(jié)合，使學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鍛煉出適應(yīng)新形勢創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標提供了強大助力。

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（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院）