論思想政治教育學生主體關系回歸對高校輔導員與學生和諧關系的重要性

張蘋一 于鵬宇

摘要：本文從學生主體關系回歸的視角來研究高校輔導員與學生的關系問題，通過分析思想政治教育學生主體關系回歸的含義，在思想政治教育工作過程中確立將學生作為主體的工作思路，堅持一切“以學生為中心”，加強與學生的教育互動。同時，本文對目前高校輔導員與學生關系存在的主要問題進行了剖析，分別從主體地位、教育實踐及教育互動三個層面探討了強化學生主體關系回歸，重構高校輔導員與學生和諧關系的可行性方法與舉措。

關鍵詞：思想政治教育 主體關系 回歸 高校輔導員 學生 和諧關系

一、思想政治教育學生主體關系回歸的含義

教育是認識活動，也是實踐活動。在思想政治教育過程中，教育者和受教育者同為思想政治教育的主體。作為培養人的教育活動，“雖然存在一種外部施加影響的過程，但其主題卻應是促進、改善受教育者主體自我建構、自我改建的實踐活動的過程”。【1】但長期以來，學生在思想政治教育中的主體作用還未能得到足夠的重視和充分的發揮，教育者在思想政治教育過程中具有掌握教育信息的優先權、壟斷權，使受教育者處于服從和被動接受的地位，由此形成教育者與受教育者之間的一種不平等、單向度的關系，削弱了受教育者的主體地位，從而影響了高校思想政治教育效果的提高。隨著科技的不斷進步，傳遞信息的途徑越來越廣，教育者和受教育者獲取信息的機會均等，為教育主體的平等交流提供了社會平臺，在高校思想政治教育過程中客觀上促進了學生主體關系的回歸。

思想政治教育學生主體關系回歸，簡單地說，就是在思想政治教育工作的過程中體現學生的主體性，將學生作為工作主體，一切“以學生為中心”，加強與學生的主體互動，重視、培養和發揮大學生的主體性。

二、高校輔導員與學生關系存在的問題

（1）學生的主體地位未得到充分尊重

目前，我國思想政治教育工作仍存在以說教、灌輸為主的現象，教育者通過自己的權威優勢對學生進行單向知識傳遞和引導。輔導員在思想政治教育過程中，往往忽略了學生主體的個性發展和創造性，對學生硬性灌輸較多，引導和啟發不夠，致使學生的積極性和主動性難以正常發揮。另一方面，由于輔導員與學生所承擔的社會角色、社會責任不同，加之輔導員是道德的典范，并擁有評獎、評優、助困等權力，強化了輔導員的主體地位，使學生的主體能動作用受到了限制和約束，致使學生的主體地位未能得到足夠的關注和尊重。

（2）教育主體間缺少有效交流

輔導員與學生之間的交流應建立在相互尊、相互理解的基礎上，但由于當代大學生受多種因素的影響，不愿意和輔導員主動溝通交流 。在學生眼中，輔導員與學生的關系，始終是師生關系第一，在這種觀念的指導下，學生往往對輔導員產生畏懼心理，與輔導員談話時心情復雜，很難真實表達內心的困惑，造成輔導員無法了解事實真相，不能及時解決學生存在的困惑或問題。其次，由于輔導員的多重身份，導致事務性工作較多，無法安排更多的時間主動地深入學生開展思想交流。但是，鑒于學生工作的特殊性，輔導員必須深入到學生中去，才能開展好思想政治教育，取得良好效果，這種客觀上需要和主觀上不愿意之間的矛盾，導致相當一部分輔導員未能真正的深入學生，使得思想政治教育主體間缺少有效交流。沒有交流的過程，也就缺乏共同語言，輔導員與學生之間就談不上相互對話、相互溝通、相互理解。

（3）教育主體間存在信任危機

高校輔導員與學生的交流是最直接的。輔導員作為高校學生事務的主要實施者，在管理學生的過程中，由于受到多種因素的影響，不能及時解決學生提出的問題或者解決學生的需求相對滯后，這種現象很容易引起學生的反感，再加之決策的不確定因素、制度與情感的沖突等矛盾都是引起教育主體間信任危機的主要因素。從個體層面，“大學生正處于自我完善與逐步成熟的交叉時期，在人際關系中易受到自我同一性意識的影響，產生一種對自己與他人人際關系的設想與期望。當這種期望與實際情況有差距時就會影響大學生的人際信任水平。”【2】比如，在獎助學金評選、黨員發展、學生干部選拔、各類評優等問題上，學生認為輔導員安排與自己的預期不一致時，就會表現出表面的臣服或強烈的逆反心理，而這種逆反心理會通過暈輪效應擴散，并影響到其他同學，從而造成一種不信任氛圍，導致教育主體間的信任危機。

三、強化學生主體關系回歸，重構輔導員與學生和諧關系

（1）在主體地位上，促進學生主體性回歸

要想在思想政治工作中將主體地位回歸學生，首先必須轉變教育觀念，擺脫“行政人”的角色。需在意識上確立學生教育的主體性，關注學生的主體意識，培養學生思維的獨立性；在行動上體現學生的主體地位，培養和發展學生主體性，通過激勵機制激發學生的內在驅動力，促使學生發揮潛力。輔導員可以靜下心來，認真傾聽學生的聲音，鼓勵學生提出不同的意見，促進學生話語權回歸，做到真正了解學生需求，進行有目的、有針對性的思想政治教育。

（2）在教育實踐中，加強主體互動

思想政治教育是一門實踐性很強的學科，其目的在于培養學生良好的行為習慣及勇于實踐的態度和能力。教育家杜威曾說過：“雖然我們可以把馬引到水源，卻不能迫使馬飲水。”這就告訴我們，教育過程中的單向灌輸背離了教育的目的，實現教育目的需依靠師生間的雙向良好互動。輔導員在與學生互動時，一要足夠尊重學生的主體地位，堅持自由、民主、平等的原則，充分聽取學生的合理建議；二要提升個人魅力，增強教育互動中的角色威信。要用寬厚的基礎知識和扎實的專業知識充分展示理論魅力，讓學生產生親近感、認同感；三要提高教育互動中的語言感染力；四要善于運用情感互動，激發學生的情感共鳴，只有加強與學生情感上的互動，“動之以情，曉之以理”，才能對學生的理想信念、道德品質和健康人格形成積極而有效的影響。輔導員與學生之間良好的交流與互動，使兩支隊伍相互促進、共同提高，建立一種平等互助和相互促進的和諧人際關系。【3】

（3）在教育互動中，把握好師生角色關系

在思想政治教育過程中，輔導員與學生之間的關系亦師亦友，雙方在交往的過程中，需遵守交往共同體內的規范、準則，相互履行一定的義務和責任，建立一種相互平等、相互尊重、相互承認的關系。在教育活動中，只有把學生作為平等的教育主體來對待，充分尊重學生的人格和情感，與學生進行充分的溝通和交流，教育主體間才能真正建立起民主、和諧的人際關系，才能使學生積極、主動、平等地參與教育活動，充分發揮學生的主體作用。在工作中，輔導員合理把握好與學生關系的度，不僅是思想政治教育的藝術，更是實現思想政治教育目標的必要條件。為了最大限度地、有效地為學生服務，輔導員可以采取咨詢式或指導式的思想政治工作方法，采取柔性的管理方式。

參考文獻：

【1】魯潔.教育：人之自我建構的實踐活動【J】.教育研究，1998，（9）：17.

【2】白仲琪.大學生與輔導員之間的人際信任危機研究【J】當代教育實踐與教學研究，2015.

【3】楊建義.序差互動；思想政治教育主體關系的實踐形式 [J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2010（4）.

（作者單位：沈陽藥科大學）