語文自主學習的現狀及歸因分析

閆記紅

【摘要】：新課程改革以來，語文自主學習便受到了教育界人士的廣泛關注，雖然強調應鼓勵學生自主學習的聲音此起彼伏，但是語文自主學習的現狀因為種種原因仍然不容樂觀，本文結合中學語文教學實際對目前語文自主學習的現狀的進行梳理總結，并對現狀進行較為詳細的歸因分析，以期對語文教學自主學習的現狀起到一定的作用。

【關鍵詞】：自主學習；現狀；歸因分析

社會不斷發展，知識也在不斷變化，為緊跟時代步伐，教育改革自然不可避免。隨著教育改革的不斷深入，倡導在教學過程中以學生為主體，堅持以人為本的理念，將課堂主動權還給學生的呼聲越來越高。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。[1]新課程中提出了自主學習的概念，它提倡教育應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究、合作，這是社會發展的需要，是終身學習以及構建學習型社會的需要，也是學校教學改革以及學生全面發展的需要。在新課標全文中，“自主”一詞出現了十次之多，雖然新課標一再強調，但是自主學習的學習方式在語文實際教學過程中仍存在著諸多的問題，如何培育、提高學生自主學習能力一直是困擾教育教學研究者的難題。那么，目前，語文自主學習的現狀是什么，出現這些問題的原因又有哪些將是本文研究的重點。

一、語文自主學習的現狀

隨著新課程改革的進行，自主學習模式也開始為教育界的學者、教師所推崇，其實該學習模式很早已被各個學校運用于語文的學習中，但目前仍存在很多問題，其現狀不容樂觀。

（一）學生自主學習意識淡薄

目前在中學中，要問學生課下哪門學科花費的時間最短，他們大部分會毫不猶豫的說是語文學科，語文作為母語學科，在很多學生和家長的心目中語文學不學差別不大，尤其是在分數至上的今天，學生語文自主學習意識不強。甚至有學生說“在考試中語文成績都差不多，根本拉不開距離，在語文學科上浪費太多時間不值得”，學生自主學習學習意識淡薄，使得語文自主學習的推廣舉步維艱。

（二）學生學習被動，自主學習缺乏熱情

美國心理學家布魯納曾經說過：“學生應主動學習，親自探索，而不是被動地接受知識。”[2]然而，由于應試教育的影響，學生們早已習慣老師們滿堂灌的授課方式，而老師們也早已習慣自己講解，學生接受的講課模式，由此，學生們樂于被動接受，而老師們也不敢放權，因此說，將學習主動權交給學生，讓其自主學習，只是一句空話。然而，對于語文的學習，更多地是需要學生自身去感悟和理解，一定情況下老師講解百句不如學生的一次探索。

（三）過分自主，缺乏教師引導

在實際教學中存在這樣一種現象，即學生和教師過分強調學生的自主學習，認為自主學習就是要完全依靠學生自己學習，從而導致學生過分自主，缺乏教師的引導。例如在學習中心思想較為隱晦的課文時，教師一味的讓學生自主討論，自主學習，而不從旁指導點撥，這樣只會導致學生越來越偏離學習目標。俗話說凡事都要有限度，給學生自主學習的自由也要有一定的限度，否則自主便會變成濫主，學生自主學習的效率也將事倍功半。

（四）教師過分主導，學生自主時間不足

現在很多的學者教師非常倡導學生自主學習，然而，在目前的課堂中學生的自主學習仍然較難實現。教師一直牢牢的占據著整個課堂時間，可能在教師的觀念中，自己不講，學生就很難學會，這便是忽視學生自主學習能力的一種表現。由此，教師沒有考慮學生自身的學習能力，不管是學生能夠自己解決的問題還是自身不能夠解決的問題，教師都在課堂中不停的講解，這樣不僅占用了大量的課堂時間，并且學生的學習效果也不盡如人意。

二、歸因分析

（一）學生自主學習動機不足

所謂動機就是指學生主動渴望獲得知識的一種心理狀態，有了動機才能有前進的動力，試想，如果學生連學習的動機都找不到，更不要希望他們去主動的學習知識、探索知識了。人一旦有了自主學習的動機，精力自然會相對集中，從而更有利于全身心的投入學習，同時，也更容易從學習中獲得成就感。所以，促進學生養成自主學習習慣的關鍵在于幫助學生擁有正確的學習動機，正確的學習動機才是促進學生自主學習最重要的內在動力。但是，在目前的語文學習中，大多數學生缺乏正確的自主學習動機，依然停留在“要我學”的階段，能夠主動學習語文的學生可謂是很少。對于語文，部分學生能夠做到在語文課上認真聽老師講課，課后能夠認真完成老師布置的作業已經很不錯了，沒有養成強烈的自主學習興趣，缺乏自主學習的信念，在這樣的情況下，教師想要通過學生自主學習達到良好的學習效果自然不太可能。因此說，強化學生自主學習動機十分關鍵，人本主義心理學強調在學習中要關注學習者的意愿，羅杰斯強調培養學生積極的自我意識和自我概念，允許學生擁有更多自主學習的自由，強調學會學習的重要性對學生將來的全面發展至關重要。[3]

（二）教師教學觀念滯后

新課標雖一再強調要將課堂的主體地位還給學生，然而，在實際的課堂中這點似乎一直沒有做到。多年來，老師們似乎已經習慣了一言堂的授課方式，似乎只有自己講的越多學生學的才能越多。然而，

（下轉第頁）

（上接第頁）

事實卻并非如此。語文課堂上經常出現的一種情景就是，開始教授一篇課文，教師往往會先介紹文章的作者、寫作背景，之后將會是學習字詞、劃分段落、了解文章思想感情等。對于語文的學習，課堂45分鐘至關重要，而這種老套的學習方式無疑占用了學生大量的課堂時間，同時嚴重禁錮了學生的思維方式，對學生自主學習能力的培養十分不利。學生在課堂上得到的東西都是老師直接告訴的，包括文章所表達的情感，這樣學生沒有經過自己的思考，學到的東西自然印象不夠深刻，我國古代大教育家孔子曾經說過學而不思則罔，而我們現今這樣的課堂培養出的學生自然缺少創新精神，思維自然不夠活躍。好的教育培養出的學生應具有健康的思想、鮮明的個性，能夠為教育的目的是為了培養社祖國的社會主義建設事業做出貢獻。但在具體的教學行為中，主體地位只是一句空話，并沒有得到落實?！皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”的課堂教育思想在貫徹過程中卻演變成教師在臺上的獨角戲，造成此種局面的重要原因之一即是教師觀念的滯后。教師用滯后的思想自然教育不出思想先進的學生。

（三）應試教育的消極影響

自主學習是相對于被動學習來說的，現在大家之所以如此的推崇自主學習在很大程度上是因為它順應了學生的學習規律，以學生愿意學為前提。然而，眾所周知，當前，我國的教育制度仍然實行的是中考、高考制度，由于教育制度的存在， 因此，不管是學校評價老師亦或是教育部門評價學校的重要標準便是“升學率”，這不爭的事實就如無形的枷鎖極大地限制了教師的教學自由，禁錮了教師的思維與行動。由于長久以來對老師這樣的評價方式，教師也就不得已只能把分數視為自己教學的重中之重，至于作為教育最終目的的人的培養只能被擱置。為使學生獲得令大家滿意的分數，老師們想盡一切辦法將語文教學應試化、模式化，使語文課失去了語文味，這樣做的后果極其嚴重，它導致學生思維日益僵化，對讀寫興味索然，這樣提升學生的語文自主性學習能力只能是天方夜譚，癡人說夢。

目前，自主學習這一學習方法為教育教學工作者廣為提倡，但其在實際課堂中的應用情況卻并不樂觀，俗話說過猶不及，過分的強調學生的自主學習能力也會相應的出現諸多的問題。為使讀者更加清楚的了解當前中學課堂中學生語文自主學習的實際情況，并為眾多一線語文教師提供相應的借鑒，本文通過對語文自主學習的現狀進行總結，并對這些現象產生的原因做了較為詳細的分析，筆者清楚，想要改善這些問題并不容易，希望廣大一線教師能夠重視這些問題，從而使學生的語文自主學習能力得到切實的發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] （美）杰洛姆·希摩爾·布魯納（J·s·Bruner）.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982：45

[3]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：2