多彩節日，快樂發展

于月波

在教學中英語詩歌最利于幼兒英語的學習，它的詞句簡短，結構單純，內容具體生動，有著優美的旋律，節奏感強，是最適宜幼兒歌唱吟誦的。在幼兒園里中外各種重要節日、紀念日都是寶貴的多元文化教育的資源，而很多英語傳統詩歌與節日相輔相成，它能高度集中地概括反映社會生活，也能幫助幼兒感受和理解國內外多元文化的異同。

一、英語傳統詩歌增興趣，幫助幼兒了解身邊節日，感受多元文化。

（一）實物法，感受節日生活文化。

教師可利用身邊垂手可得的事物，如：食物、花草樹木……等，這些貼近幼兒生活的東西，使他們成為詩歌教學最佳的實物教材，增強幼兒的學習興趣。此法適用于與幼兒生活中常見物品有關的詩歌。比如在關于中秋節的詩歌Autumn is coming學習中，我利用真實的各種顏色、形狀的樹葉，引導幼兒感受金秋的節日季節特征。再如世界糧食日中的詩歌Would you like to eat？教學過程中，利用非常簡單的詩歌句型Would you like to eat …？ Yes， I would.續編成了一首很長的詩歌，當孩子們看著自己編成的內容豐富的詩歌小書，非常有成就感，同時也使幼兒更加懂得不挑食、珍惜糧食。

（二）通過動畫欣賞，了解節日文化

幼兒喜歡動畫片，有些優秀的動畫片是現實生活的濃縮和升華，它像一面鏡子一樣再現了大量的生活場景。而這些場景直觀、生動地反映了一個國家和民族的社會文化和生活。如在萬圣節前夕，我請幼兒欣賞迪斯尼動畫片《萬圣節驚魂記》，孩子們通過觀看唐老鴨和小鴨子們在萬圣節斗智斗勇的故事，了解了萬圣節的習俗，認識了萬圣節中的主要人物，學會了勇敢小鴨子們的要糖詩歌“trick or treat， smell my feet， give me something good to eat”

（三）電子白板故事呈現法，習得節日情感文化。

把詩歌內容賦予電子白板簡單的故事畫面中，使得幼兒能夠清晰地感知詩歌的主要內容，感受節日文化氛圍。此方法適用于有故事情節的詩歌。如在關于重陽節的詩歌Grandma grandma have some tea 學習中，我邊朗誦詩歌邊通過電子白板操作，呈現出熊寶寶給熊奶奶倒茶的詩歌內容，孩子們在觀賞中能夠清楚明了地感知詩歌內容，更被熊寶寶對奶奶的尊敬和愛所感動。

（四）討論法，理解節日主題文化。

在幼兒已基本理解詩歌的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解詩歌內涵，可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考詩歌中的重點及難點問題。此法適用于主題詩歌類。比如在關于教師節的詩歌My teacher for all seasons中，我通過句型what does your teacher like？引發幼兒討論，積極表達著自己心目中的老師My teacher likes Spring， spring is warm，訴說對老師的尊敬和愛戴，使之更加理解教師節的節日意義。

（五四）角色扮演法，體驗節日成長文化。

引導幼兒扮演詩歌中的人物，可以使幼兒更加深刻地體驗隱藏在詩歌當中的文化內涵。此法適用于有鮮明角色的詩歌。例如grandma grandma have some tea詩歌學習中，在最后的環節，我引導幼兒分別扮演爺爺、奶奶和寶寶，他們在對說詩歌的過程中，深深地體驗了和“老人們”之間濃濃的親情和懂得尊老愛老——這一中華民族的優良傳統。

（六五）黑板畫法，享受節日文化意境。

利用小黑板，一邊朗誦，一邊在黑板上畫出詩歌內容。這種古老又簡單的方式適用于主要角色簡單易畫的詩歌。比如關于中秋的詩歌Autumn is coming學習過程中，我利用畫筆在黑板上隨詩句勾勒出When summer has gone， the days turn cool…孩子們非常專注地觀看和傾聽，仿佛真的能夠感受中秋詩歌的意境。

二、英語傳統詩歌助理解，鼓勵幼兒關注國際節日，體驗多元文化。

（一）全身反應法，感知節日事物特征。

全身反應法，是指幼兒通過身體運動學習第二語言，它強調幼兒在學習語言過程中身體動作與所學語言相互協調。此法適用于有明顯動作詞匯的詩歌。如在如在關于中國新年的詩歌Chinese New Year's Day的學習中，孩子們對于重復跟說詩歌興趣低迷，于是，我隨機進行調整，請幼兒來扮演中國龍，模仿中國龍做一些有趣的動作dragons hop/dragonsshake their tails/dragonsturn around/dragonsgo to sleep等，孩子們一下子興趣十足，不但重新愿意跟說詩歌，更激發了幼兒繼續了解中國龍的的基本動作特征和喜愛之情。

（二）節奏法，學習節日相關物品。

節奏法是指利用詩歌節奏，按節奏學習詩句，進而學會詩歌的方法。此法適用于節奏鮮明、單一且簡短的詩歌。如關于世界糧食日的詩歌Potato，通過鮮明的節奏× ×︱× ×︱× ×︱×︱進行填詞one potato two potato three potato four， five potato six potato seven potato more. 后來，又進行了改編，把詩歌中的potato換成其他蔬菜的名字，比如tomato/ carrot/ radish等。孩子們進行有趣填詞游戲的同時，學會了這些簡單的詩歌，更激發了對各種食物的探究興趣。

（三）中間間斷法，加深節日事物印象。

中斷法適用于重復句較多或有情節的詩歌。比如關于圣誕節的Four Christmas Stockings詩歌中，幾乎是重復的語句。在新授教學中，每少一只圣誕襪時，我會采取中斷法，設置疑問，how many Christmas Stockings are there？，讓幼兒猜想，集中幼兒注意力，避免重復詩歌的單調和乏味。

（四）提問法，啟發節日內心感受。

有效提問在英語傳統詩歌教學中，可以幫助幼兒快速縮短與詩歌的距離。此法適用于有明顯句型特征的詩歌。比如在關于重陽節的詩歌Here is a cup學習中，對于詩歌中的重要句型Here is a cup和Here is a pot of tea，我沒有采用通常的提問方式what is this？而是直接問What is here？ 使幼兒可以直接回答Here is a cup， 而非It is a cup。使得活動緊湊，提問緊扣主題詩句。

三、英語傳統詩歌利交流，引導幼兒熱愛多樣節日，表達多元文化。

（一）投放詩歌盒法，激發演說節日詩歌。

幼兒對一些色彩飽和度高，畫面豐富的圖片極有興趣，所以我定期在語言區里更新投放關于各個節日的詩歌盒里，孩子們在日常生活中，積極發現現實生活中的新鮮刺激，激發幼兒的好奇心和學習的興趣。然后，將其貫穿于詩歌的教學的始終，最后再將故事盒繼續投放在幼兒經常關注的地方，學習、鞏固詩歌，表達情感，事半功倍。

（二）情景表演法，促進表達節日問候。

創設情景，讓幼兒扮演詩歌中的角色，并通過動作，表情將詩歌大膽表現出來。此法適用于易于渲染氣氛的詩歌。比如有關重陽節的詩歌Grandma grandma have some tea中，我們為幼兒創設模擬情景，請老師扮演老奶奶正在為寶寶織毛衣，引發幼兒愿意為奶奶沏茶的愿望。幼兒非常認真地學說詩歌，并進行詩歌表演對話和交流。

總之，在英語傳統詩歌教學中滲透多元文化，使我班幼兒體會到了英語學習的趣味性、生活味和親和力；更讓他們通過感知、體驗和參與，感受多元文化的魅力。