《品德與社會》（人教版）《我們給自己定規則》教學設計與評析

黃艷秋　張喜芬

教學內容：三年級上冊第三單元。

活動目標：了解制定規則的途徑方式，知道規則是怎樣產生的；初步嘗試自己制定規則；懂得規則需要大家自覺遵守。

活動準備：跳繩數條、《小學生守則》《小學生日常行為規范》等。

活動流程：

一、導入

教師以一個跳繩分配的問題引入新課。

教學片段：

師：今天是老師第一次來咱們學校上課。早上來的時候，我的學生特地托我給你們帶來了他們的禮物，你們看——(教師從包中拿出兩根跳繩，學生有點騷動)這可是他們最珍貴的游戲玩具，你們說把它給誰玩呢?

生：給我，給我!

生：給表現最好的。

生：這節課誰回答問題多給誰。

生：不行，這不公平。

……

師：要不這樣，我把跳繩放在教室后面，下課后誰先搶到了誰玩，好不好?

(學生情緒更加激動。)

生：不行，那樣我老是搶不到。

生：我同意，我離得近，能搶到。

生：我不同意，那樣會亂套的。

生：我也不同意，那樣要打架的。

……

師：(作一個暫停的手勢)沒想到兩根跳繩，會讓同學們的想法發生沖突。讓我們安靜下來，討論一下，沖突的原因是什么?怎樣才能解決這件事呢?

(學生開始熱烈地討論。)

二、討論

1．一根跳繩竟出現了這么多問題，如何解決這些問題?

2．解決問題，每人想一個辦法。

三、交流

1．小組討論，形成共識。

2．班內交流，小組代表發言，達成共識。

3．師生綜合小組意見，形成大家的意志——規則。

四、探討

1．制定規則需要經過哪些程序?讓盡量多的學生發表見解。

2．說說生活中你還知道哪些規則。能說說它是怎樣產生的嗎?

五、小結

制定規則的程序：

1．民主協商，達成協議。

2．多數人通過。

通過體驗規則制定的程序，旨在培養學生初步的民主意識。

六、活動延伸

走訪教師、家長、社區工作人員，了解有關的生活規則，拓寬學生的視野，增強規則意識，感悟到規則是代表多數人的意志的。

評析：

1．倡導生活化課程理念。《義務教育品德與社會課程標準》倡導生活化課程理念，把教材僅僅作為范例、話題，引導師生回歸豐富的現實生活，回歸貼近童真童趣的兒童生活，去感受、體驗、提升，去實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相結合的多維的、綜合的課程目標。因此，教師要用貼近生活的情境活動來代替乏味的說教，以激發學生內心的情感體驗、感悟，并使其升華到一個新的高度。本課在教學導入時就設計了一個生活化情境來引入新課。

2，營造趣味性教學環境。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”事實上，當良好的課堂情境生成的時候，學生的情緒便在“好之”與“樂之”之間相互交替。因此，營造一個趣味性的教學環境，對于小學生來說，便顯得格外重要。《品德與社會》教材在一定程度上體現了趣味性的特點，但是教材本身并不都具有趣味性，那么，就需要教學的趣味性來彌補教材的缺失。

從本課的教學導入可以看出，對于一些本身并不帶有趣味性的教學內容可以通過設計教學情境，改變教材呈現的方式，聯系兒童生活實際使教學產生趣味性。這一情境通過增強課堂教學的趣味性，使學生的體驗成為了現實，他們更容易投入、更容易接受教師或同學給予的外在影響。“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式。”有秩序、有目標、有層次、有創意地創設一個沒有教育痕跡的活動最能吸引學生，也最能達成情感、態度、價值觀、能力、知識等多維目標。

3．創設具體的問題情境。本課教學導入環節的設計，使原本需要抽象思考或靜心想像的事情躍然于學生面前，將書本知識與學生的親身體驗有機結合，讓學生在情境中表達。真實體驗的情境可以搞活課堂氣氛，提高學習效率，也可以為解決疑難問題做好準備。它是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的內在影響。