小學數學教學中如何培養素質教育思想

吳潤龍

摘要：當前，小學數學受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重智育輕德育、重“學會”輕“會學”的現象，束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創新的培養。要克服這些不良傾向而實施素質教育，必須明確小學數學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能，重視德育、發展個性，使學生全面地、生動活潑地，主動地發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。

關鍵詞：個別差異 因材施教 實踐性 主體性

隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育必須由“應該教育”向素質教育全面轉軌，已為廣大教育工作者所共識。當前，小學數學受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創新的培養。作為一名小學數學教師，要克服這些不良傾向而實施素質教育，必須明確小學數學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能，重視德育、發展個性，數學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地，主動地發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造，真正體現以人為本的教學理念，下面談談我個人在小學數學教學中培養素質教育思想的幾點淺見。

一、一﹒面向全體學生，使所有的學生全面發展，這是素質教育的一大本質特征

。提高民族素質，必須從培養每一個人的素質入手，因為每一個人的素質是民族素質的基礎，民族素質是每一個人素質的融合和升華。所以在小學數學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生素質的提高。在教學實踐中怎樣去實現這一目標？我的認識有兩點。

1.正確對待學生的個別差異。

首先，要相信所有智力正常的兒童都能學好數學。其次，要承認學生的個別差異，由于每個兒童的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。因此，在教學中我們要承認這種客觀差異，并以此為依據去有針對性地實施小學數學教學工作。

2.正確處理統一要求與因材施教的關系。

學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，因此，小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系：

第一，嚴格按照《課程標準》的規定進行教學，使全體學生都能達到《標準》所規定的基本要求，確保大面積教學質量的提高。

第二，切實轉化低差學生。因材施教的關鍵問題是解決好差生問題，因此，在教學中我們要注意采取一些切實的措施幫助差生、轉化差生。

第三，鼓勵優等生達到盡可能高的水平。

通過上述諸措施，使全體學生在“上不封頂，下要保底”的目標體系中，每個人都能得到對他們是最大可能的發展，以此實現素質教育關于面向全體學生的客觀要求。

二、.教書與育人相結合，促進學生的全面發展。

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發展，這既是素質教育的又一本質特征，又是它的一項核心任務。因此，要做到：

1.增強教書育人的意識。

教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。

首先，教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數學教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的，形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。

2.滲透辯證唯物主義觀點的教育。

由于數的產生和發展依賴于人的實踐活動，數學中的一些概念和運算方法與實踐密切相關，數學概念的形成不單是由于客觀世界本身存在著量的規定性，還取決于人們測量計量、度量和操作實踐，因而在概念教學時，密切聯系實際，向學生滲透一些“實踐第一”的觀點。例如，教師有意識地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例等種種聯系形象地提示出來或讓學生去發現，滲透矛盾的對立統一觀點；通過“一題多解”、“多解一題”、“一題多變”等訓練，滲透事物運動、變化、發展的觀點。

三、.堅持學生主體性意識，讓學生生動活潑、主動地發展。

小學數學教學，就是要著眼于人才素質的培養，在教學中，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。主要有：

1.尊重學生，建立和諧的師生關系。

在教學活動中，只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生的學習主動性、積極性。

2.讓學生充分參與學習。

教學中，創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓他們積極參與主動地學習。例如，在教學“三角形的特性”時，我先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生用力拉，怎么也拉不動，學生便對三角形的特性有了最初步的感性認識。接著又拿出一個平行四邊形的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”學生還是拉不動，教師問：“為什么拉不動呢？”在變化的情景中，使學生又進一步認識了三角形穩定性。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，真正調動了全體學生的積極性和主動性，取得了顯著的教學效果。

3.教給學生學習方法，讓他們學會學習。

引導學生掌握一些基本的學習方法，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教育的客觀要求，也是素質教育必須完成的一項基本任務。因此，在教學中要高度重視學生學習方法的教學，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作，直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進了學生學習能力的發展和素質的全面提高。

參考資料：《廣西教研》 《基礎教育研究》 《人民教育》

《教師參考》