中學英語教學學生為主體自主學習

王曉玲

一、 一、關于中學生為主體自主學習的觀點

所謂自主學習，即自行獲取知識，是對自己的學習結(jié)果進行自我分析、評價，是一種教育行為。筆者認為自主學習不是獨學，一個人學習，它也可以是兩個或兩個以上的學生的合作學習、小組學習、群學。它的本質(zhì)是否在教學中起主體作用。所以，只要在學習中，學生是主體，就可以視為是自主學習。

1.西方關于中學生為主體自主學習的研究

在西方，許多人提出學生自主學習的理論，自主學習概念是從二十世紀六十年代起逐漸產(chǎn)生。

Little （Little.D.1991：4）認為：學習者自主學習“基本上是學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關系問題……一種獨立的，進行批判性思考做出決定并能實施獨立行為的能力。（ “essentially a matter of the learners psychological relation to the process and content of learning…a capacity for detachment， critical reflection， decision-making， and independent action. （張昔陽，2003：1）”）。

Holec 被認為 “自主學習” 之父，Holec的自主認為自主指“對自己學習負責的一種能力”（the ability to take charge of ones learning）。這是一種“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，而不是個體在此環(huán)境中的實際行為”（魏玉燕，2002：11）。

建構(gòu)主義強調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關鍵作用。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助學習過程及教師的幫助，利用必要的學習資料通過意義構(gòu)建的方式而獲得的（劉梅、胡揚政2008）。

除此之外，有大量文獻、著作等對自主學習研究（ Benson and Voller 1997；Boud 1998；Candy 1991；Cotterall and Crabbe 1999…）（孫緒華，2005：1）。綜上所述，我們可以看出，Holec 對以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式提出挑戰(zhàn)，因而受到外語教學專家和研究者的關注，這種將“自主學習”定義為一種能力的觀點得到許多研究者的認同。

為了研究學生自主學習，作者設計了一份調(diào)查問卷深入的分析學習者在英語學習中的一些因素。

二、研究目的

英語教學重在培養(yǎng)學生運用語言能力和社會交際能力。《英語課程標準》指出，高中英語的課程目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力（王影：2005）。在此大綱中特別強調(diào)自主學習在英語教學中的要求。

而在中國，傳統(tǒng)英語教學方法是以教師為中心的，即在一堂課中教師占用大部分時間，而學生按照教師所講內(nèi)容機械的學習和記憶，教師很少關注學生語言學習方面的方法與策略。這樣學生處于一個被動接受知識的地位。勢必影響學生英語教學中對知識掌握的效率。

為了調(diào)查英語教學中學生為主體自主學習，作者選取太谷××中學學生進行調(diào)查。在調(diào)查中，作者使用：

1、 通過圖書館查閱與互聯(lián)網(wǎng)檢索，提供了許多有價值的信息和資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

2、邏輯分析法：根據(jù)各方面的綜合以及將客觀資料進行整合，分析老師、學生角色問題。

3、調(diào)查問卷法：對現(xiàn)階段××中學學生進行實際調(diào)查，掌握具體實際資料。

4、數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查結(jié)果進行計算和統(tǒng)計。這篇論文主要是分別從學習者的興趣和動機、教師重要性和學生的自主性三方面進行論述。

三、影響學習者自主因素方面的研究

1.1、數(shù)據(jù)收集

本研究問卷中，選取××中學67位自愿接受調(diào)查的學生進行研究。他們積極參加調(diào)查，最后，我們采用了50張有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.2、數(shù)據(jù)分析

下表是作者從學習者興趣和動機、自主學習中教師角色和學習者的獨立性三方面進行研究。

調(diào)查顯示，內(nèi)容1顯示：有54%的學生同意學習的目的是為了通過考試或是能夠找到一份合適的工作，而不是對英語感興趣。21%學生非常同意這個觀點。然而，10%的學生持中立態(tài)度，僅僅15%學生持反對的態(tài)度。而項2盡管有23%的學生同意他們喜歡英美國家文化；然而，38%的學生認為這些文化不會對英語學習的動機產(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)對于英語學習的興趣。而第3項，有43%的學生對英語學生沒有有強烈的欲望，處于中立態(tài)度。項4，大約58%宣稱英語非常難，項1、項3和項4暗示學習者缺乏對英語學習的興趣。因此，他們不會花費大量的時間學習英語。

調(diào)查顯示，在項1中，大約35%的學生非常贊同在學習英語時依靠老師，恢復為傳統(tǒng)的學生角色，難以擺脫對教師的依賴。自主的只有4%。項3中，42%學生對自己學習英語的方法保持中立態(tài)度；大約32% 對現(xiàn)在的學習方法很滿意，不愿意進一步提高自己能力。項5，49%的學生不知道怎樣才能提高英語成績。他們認為對學習和學習過程負責的人應該是老師，老師告訴他們做什么，教師仍起著主體性作用，學生依賴教師程度很高，還無法獨立、自主的學習；從數(shù)據(jù)中，我們可以看出教師和學生都堅守傳統(tǒng)的教學思想，自主學習的教學思想和能力仍然薄弱。

就學習者的自主性而言，（注：A=不同意，B=中立， C=同意，D=非常同意）

調(diào)查顯示，項1、5和6絕大多數(shù)處于中立態(tài)度；項2、3和4中，明顯看出學生缺乏獨立性，無法獨立、自主地完成英語學習任務。

四、結(jié)果和建議

1.調(diào)查結(jié)果

從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師角色改變、學生動機和興趣、學生的自主性在英語學習中是非常重要的。教師應轉(zhuǎn)變角色，調(diào)動學生學習的積極性。

2.提出的幾點建議

（1）培養(yǎng)學生新學習能力。

學本課堂強調(diào)學生主動發(fā)展，自主學習、合作探究，而不能只靠老師填鴨式灌輸。在韓立副教授《何為學本課堂》一文中，他成功提煉出具有可操作性的“先學后導-問題評價”（FFS）有效教學模式（成果發(fā)表于《教育理論與實踐》2009第四期）。它提倡“先學后導”、“問題導學”、“師生合學”等理念。簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)”“問題生成”“問題解決”三個階段（韓立福2014：6）。學本課堂要求學生課前自主預習，遵循“查、劃、寫、記、練、思”六步預習法。以問題為主線，以小組為單位，從而生成問題，提出有價值問題，并在課堂上進行展示、解決。鍛煉了學生的思維，加深學生對知識的理解，有利于學生對知識掌握。展示中，學生聲音洪亮，個性張揚，在解決問題的同時，鍛煉學生的膽識，有利于學生身心發(fā)展。這種模式促進學生積極參與，使教師和學生得到全面發(fā)展。

（2）（2）幫助學生樹立興趣和信心

。“興趣是最好的老師。”學生如能“樂于學習”，必愿意付出自己的全部心智與激情。

首先，尊重學生的個性。

個性被定義為“the characteristic way in which a particular individual thinks， feels， and behaviors . personality embraces persons moods， attitude， and opinion and is most clearly expressed in his intentions with other people（王亞克，2006：4）。可見，人與人之間個性特點是不同的。英語是一種語言交流的工具，其目的在于培養(yǎng)學生用英語進行信息溝通的交際能力，而教師教育對象是具有不同個性特征的個體，他們能力、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等不盡相同，所以，在課堂上，教師必須以學生的個性為出發(fā)點，采取分層教學、個別指導等方法，做到因材施教，提高教學效率。

其次，激發(fā)學生學習動機。

創(chuàng)造性地運用小組合作學習。傳統(tǒng)的大班英語教學只強調(diào)英語的學科性，忽視語言性，不重視課堂有效性。教學是學生個體的孤立和封閉的學習活動，沒有主體間的知識和經(jīng)驗的交流。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而論的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習。讓學生認識到語言的學習是在交流中實現(xiàn)的。

教師要保持學習者思維的積極性，引導學習者，并進行有意義的活動，從活動中啟發(fā)學生思考、參與討論，開展小組間合作—①話題討論：在高中現(xiàn)行教材中都有每個模塊的話題，教師可組織進行討論。② 游戲活動：臨時舉行活動，并確定活動內(nèi)容，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍。③ 辯論：選擇一些學生感興趣且與課本息息相關的話題進行辯論，活躍學生思維，激發(fā)學生靈感和學習熱情。④角色扮演：角色扮演可分為兩種：其一是對課文重新進行設計，包裝。學生經(jīng)過角色分配、討論設計、臺詞準備等一系列的策劃，登臺表演。例如：必修四《module3 Body Language and Non-verbal Communication》中涉及多個國家身勢語的意義。教師可以志愿或以小組進行表演，在表演中更加透徹的理解文章所表達的意義，了解各個國家的風俗習慣，提高學生跨文化交際能力。這些教學活動需要在合作中才能完成。

合理的創(chuàng)設情境，引入主題。英語課堂教學中，要給學生營創(chuàng)適當?shù)那榫撤諊Ｈ邕M行問卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等。這些教學活動只能在合作中才能完成。在××班上的第一節(jié)課上，愛和學生開玩笑的筆者一開始就和大家聊起自己剛才上班路上發(fā)生的一件趣事：路遇一人，相貌出眾，疑是美女，卻是俊男。看到大家聽完趣事后會心一笑，筆者便感慨地說了一句英語：“How I wish the boy were a girl！…”在哄堂的笑聲中，筆者借機提出了本節(jié)課要進行的話題：虛擬語氣。在這種沒有壓力，充滿朝氣的環(huán)境中，每一位學生都會全身心的投入其中。

最后，鼓勵學生。多說“Try Better！ Good！ Best！ ”etc。對學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！” “Try your best ！”“Will you please try once more？” “I think you can！” “Never mind！ Think it over！” 等。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。

學校是學生發(fā)展的主要產(chǎn)所。因而，教師顯得尤為重要。要想充分發(fā)揮教師的作用，教師角色的轉(zhuǎn)變是教學過程中起著關鍵作用的不可缺少的一部分。教師不僅是授業(yè)、解惑者，而且是傳道者、示范者、管理者、父母和朋友、研究者。教師與學生之間建立起良好的關系，就會營造一種和諧、愉快和輕松的學習氛圍。相反，如果教師與學生的關系出現(xiàn)惡化，學生會討厭老師，厭惡學習可見，教師與學生之間有著潛移默化的聯(lián)系。

五、、結(jié)論

簡言之，通過此次對問卷調(diào)查的分析和研究，我們可以明顯看出，學習興趣和動機、教師角色和學生的自主性對英語課堂教學自主性起著舉足輕重的作用。

教學不單單是傳授知識，更重要的是交給學生學法與學習能力。俗話說：授人以魚，不如授之以漁。因此，在平時的教學中教師高度注重對學生的學法指導。，使學生從依賴過度到自主學習和合作學習，自主學習必然會受到越來越多的重視。英語學習是一個長期的、循序漸進的過程。

日常教學中，教師和學生要積極進行課堂改革，提倡學本課堂，在學本課堂視野下，師生共同為了實現(xiàn)學習目標，圍繞問題開展自主合作和探究，致力于學生主動發(fā)展的課堂，師生相得益彰，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生適應這種學習方式的新學習能力顯得尤為重要。同時，教師在培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力的同事，同時，教師的能力得到質(zhì)的飛越，也更新了觀念，提高了專業(yè)素質(zhì)。