通過訓練英語口語表達能力來促進學生英語語言能力的提高

一、引言

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）指出，為了達到課程的總目標，高中英語課程將培養和發展學生的外語學科核心素養設定為具體目標，即高中英語課程旨在培養和發展學生的“語言能力”、“文化品格”、“思維品質”和“學習能力”。語言能力作為外語學科的核心能力或素養，應該是具體的語言使用能力，也就是聽、說、讀、寫的技能，而培養學生的口語表達能力是發展學生其它技能的前提條件，因此筆者認為培養學生的英語口語表達能力勢在必行。

二、本論

（一）為學生創設交際情境

生活化的教學不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生在輕松、愉快的氛圍中發展英語思維的習慣。許多交際能力教學實踐告訴我們，學生對所學材料感興趣的最好方法就是學生認為所學的東西能應用于生活實際。創設貼近學生平時生活的真實情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際對象就在面前，就能變枯燥為生動，變乏味為有趣，實現語言知識和技能與學生的情感同步發展，使英語課堂成為學生用英語開展交際活動的出發點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”創設情境開展教學，能把學生帶到具體的生活場景中，從而激發學生運用語言的內動力，使他們興趣倍增，學習情趣高漲。教師在教學過程中應注重設計各種各樣的師生雙邊活動，千方百計調動學生的積極性。

（二）通過多種途徑培養學生的口語表達能力

學生學習英語的目的是提高聽、說、讀、寫等方面的綜合語言應用能力，語言學習，重在交際，人與人的交際和溝通，是一個雙向互動的過程，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時地表明自己的觀點。在課堂教學過程中，正是通過師生間、生生間發生互動、互助與協調來加強學生口語表達能力的鍛煉，教師的角色只是組織者、引導者、參與者和欣賞者。聽、說、讀、寫技能的培養不是獨立的，而應該是統一的，也就是說，為了增強學生的英語口語表達能力，應該使之與聽力教學，朗讀教學和閱讀教學等有機結合，才會取得最佳的效果。

1. 口語教學與聽力教學有機結合

語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成為大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口語表達能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口語表達能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口語表達能力就無從談起。英語課堂教學中，教師要注意聽力和口語兩種技能是相輔相成，互相促進的，應把兩種技能的培養設計在一個完整的教學活動中。

2. 口語教學與朗讀教學有機結合

英語作為交際工具已越來越廣泛地被使用，普通高中英語課程也更加注重交際化了，這就要求學生在掌握語音、語法、詞匯等基礎上提高口語表達能力。要提高口語交際水平，離不開語言的積累。提高口語能力的關鍵在實踐，對于英語交際機會并不多的高中生來說，朗讀與背誦則是他們內化語言、積累語言的有效途徑。人腦接受信息是通過感官刺激實現的，多種感官的刺激就會在人腦中留下深刻的痕跡，因此朗讀的優勢便顯示出來。同時，朗讀使語音更準確和流利，任何一種工具的熟巧運用都離不開實踐，交際工具英語的運用更是如此，而且經常聚精會神的朗讀能鍛煉語音、語調和語感，做到游刃有余。高中英語課本中的很多文章語言簡潔明快，富有節奏；內容豐富，貼近學生生活，符合學生認知特點，學生喜歡誦讀。因此，在進行課文教學時，對一些優美的篇章，教師應給予學生充分的時間，引導他們有感情地朗讀、背誦，從而積累語言，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦予感情色彩，易于表情達意。

3. 口語教學與閱讀教學有機結合

在閱讀課上，教師根據閱讀內容精心設計一些有指導意義的、循序漸進的活動來培養學生的口語表達能力。在學生閱讀文章之前，讓學生通過文章標題和插圖，結合他們各自的已有知識，對課文內容進行討論和預測。這樣把讀與說結合起來，以學生為中心，增強學生課堂參與意識，使他們在各種練習過程中將所學的知識真正地轉化為口語表達能力。在閱讀課文后，除了對課文內容的理解進行討論之外，還可以選取學生感興趣的話題就課文內容進行討論甚至辯論，也可以通過聯想，引出新的話題。對于敘述性和描寫性的文章可以要求學生進行復述練習。復述主要是把閱讀材料經過加工處理，用自己的語言，以口頭形式重新加以表述。這種表述不是對已知材料簡單的、機械的重復，而是經過自己大腦言語中樞的“加工”，創造性再現已知語言材料內容。在課文復述中，學生既要運用新學的詞匯、句型和習語等，又要聯系以前學過的知識。課文復述有助于學生更好地掌握語言知識，也能提高英語表達能力。每節課上充分利用閱讀材料訓練口語，學生們的口語表達能力有了大幅度提高。

（三）口語活動后教師要給予反饋或評價

在口語教學活動中教師的角色是認真地觀察和傾聽，而不要急于糾正學生的錯誤，也不要打斷他們的表達，而應在學生表述完后再給學生反饋，而且反饋時不要直接指出學生所犯的語音，詞匯或語法方面的錯誤，教師可以把學生的錯句用正確的方式重新說一遍，這樣學生既知道了自己的錯誤，也不會打消學生的積極性。另外，教師還可以通過教師評價學生，學生評價學生以及學生自評的方式客觀地對每個學生進行評價，從而從每個小組中選出一名小組狀元，激發學生參與的熱情。

學生姓名 教師評價 小組學生互評 自評 總評

表一 學生評價表

在評價打分時，教師和學生根據小組內學生參與討論的主動性，語言的正確率和流暢性進行打分，分值設為10、8、6、4 四個等級。

三、結論

英語學科作為一門語言課程，教師應該把培養學生的語言交流能力放在首位，通過說，帶動讀和寫，從而提高學生的語言能力，最終實現英語學科其他核心素養的培養。通過對學生英語口語表達能力的培養，學生用英語進行交際的意識得到了很大的加強，而且他們都愿意主動地與別人交流，他們從原來聽不懂老師的問題已經發展成能較流利地與人談論日常的話題，而且知道什么時候、什么場合說什么話。培養學生英語口語表達能力的途徑與方式很多，本文是通過將口語教學與聽力教學、朗讀教學和閱讀教學有機結合，使學生養成良好的口語表達習慣，培養學生的英語口語表達能力，從而使學生聽說讀寫各方面技能有所提高，以促進學生提升文化品格，發展思維品質和提高學習能力。

作 者：榮立新

工作單位：北京市門頭溝區教師進修學校