淺談低年級自主快樂識字

鄧德容

識字是語文教學的重要因素，是讀寫能力發展的先決條件。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。為了在識字教學中確立以學生學習為主，開發潛能，實現發現、發展和創造的目標。教學中，我初步進行了“小學低年級知足快樂識字”的教學嘗試，以達到快樂自主識字。其核心是：以學生的發展為本，把學習的主動權教給學生，變教會生字為學會生字，由會學生字向自主識字發展。常見的做法有：

一、創設識字情境

興趣是最好的老師。小學低年級兒童，形象思維處于優勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發。因而在識字教學中，我們可以充分運用掛圖、表演、實物、卡片及多媒體等靈活有效的形式創設識字情境，有效地促進兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。如教學：

金秋時節景色宜人

層林盡染疊翠流金

這是一篇識字材料的一個小節，配有精美的插圖。這是情境識字，又是集中識字。教學中，我針對漢字材料的特點，開發了這樣的多媒體課件，為學生創設了這樣的識字情境：課件演示秋天的美景，讓學生觀察說出畫面中的景物，在這樣的基礎上讓學生認讀詞語，認識生字，再讓學生聯系圖畫和生活實際，談談對詞語的感悟理解。在此過程中，課件中設計的卡通人物形象不時豎起大拇指，表揚小朋友們在識字過程中的出色表現。小朋友們興趣盎然，積極主動地識字，了解了字詞的意思，同時也嘗到了識字的樂趣。

二、激發情趣

情趣是自主快樂識字的根源。剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。教學時，我們教師采用多種方式方法，激發學生情趣，使他們興趣盎然地邊玩邊學。

1.、編口訣、編兒歌、編順口溜

。在一、二年級的識字教學中，編口訣、編兒歌、編順口溜能幫助孩子輕松地掌握一些難記的生字。如：學習“金”字時，我用以前學過的編順口溜的方法，一人本姓金，口袋里裝著兩顆糖。在學習“愛”時，一位學生把它拆成三部分，并配上兒歌：爪字頭，禿寶蓋，小朋友，多可愛。

2.、編故事巧記生字

。在教學中，根據學生年齡特點和構字規律，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段段小故事。如學習“呆”時，我講述了一個小故事：一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。在我的循循善誘下，在隨后的教學中，不時有“一個人靠在樹旁，原來他休息了”等精彩的發言。

3.、猜字謎記字形

。在識字教學中，教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編謎語。學習初，是老師自己講，如學習“坐”時，我說謎面：兩人在土上，學生很快猜出是“坐”。時間長了，學生會自己發現，自己編謎語了。如學習“困”時，一學生高興地站起來說：“我有一個字謎要大家猜，四四方方一間房，一根木頭在中央?！痹捯魟偮?，同學們齊聲說是“困”。如此簡單而又有趣的活動，調動了學生自主識字的興趣。

4.、編排游戲

。卡羅琳說：孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是它們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易點燃學生思維的火花，萌發創新的沖動。識字教學中，我們可以把單調的認、記過程設計成打靶讀、扮故事中的人物讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調動了學生識字的興趣，讓學生多種感官同時參與識字活動一邊玩一邊學。在鞏固識字時，采用競爭性游戲，如開火車，看誰讀得又對又響亮，使學生們爭先恐后。而小組搶讀字卡這一形式，又是學生在強烈表現欲和上進心的驅使下全身心投入，最后的表揚又是學生嘗試成功的喜悅和滿足。還有聽音取卡片等識字活動，都是教師有意識地在游戲中教，而學生則無意識地在游戲中學。教師教得輕松，學生學得愉快，學生的競爭意識、參與設計活動的意識、自信自強的主人意識，在多姿多彩的識字課堂中體現得淋漓盡致。

三、聯系生活

生活是學生課外識字的源頭活水。漢語是母語，學生在日常生活環境中，可以接觸到很多漢字。以生活為課堂，走開放識字之路，是一條輕松之路，有效之路。家庭生活，識字的溫床；校園生活，識字的樂園；社會生活，識字的天地。入學初，我讓學生在黑板上寫上自己的名字，再帶著同學讀一讀，這樣調動了每位學生的積極性，他們總是積極認真地讀自己的名字和別人的名字，不知不覺中認識了很多字。綜合實踐課，我帶領孩子們在校園里認識廣告牌，孩子們特別高興，把認識的牌名讀出來與大家分享認識漢字的快樂。平時，還可以讓孩子們收集包裝盒等，讓他們相互教讀。這些活動，充分利用兒童的無意注意，讓他們和字詞反復見面，充分體會到識字用處大，識了字快樂多，進而提高識字的積極性、自覺性。有了在生活中自主識字的途徑和方法，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅翱翔。

自主快樂識字的方法還有很多很多，我們要在教學工作中不斷地積累，達到共同提高識字的效率，為以后的自主閱讀、自主作文打下堅實的基礎。