淺談如何養成小學生良好的自學能力

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的預備。學生的學習也一樣需要預習，在上課以前，要明白自己想學什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。課前預習的確是一種好習慣，是學生自主學習、主動學習、積極學習的表現。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質量，影響著學生的發展。因此，培養學生良好的預習習慣是非常必要的。培養學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發展的需要。

小學生自我學習能力不高，因為年齡小，還不懂得課前預習的重要，而且小學生天性愛玩。那么怎樣教會小學低段的學生學會預習新課呢？

首先，要讓小學生明白預習的重要性。由于小學生接觸預習少，不僅沒有正確的預習方法，也沒有主動預習的興趣和習慣。培養預習習慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟小學生的學習自主能力很差，他們的學習多數都是被動的。所以，一開始預習，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。對于好學生要鼓勵他們發表自己的觀點，而針對“后進生”，我們教師要進行幫助，使他們在預習中不掉隊。小學低段數學預習可以這樣來安排：一、二年級的小學生先自學例題，把相關的練習做完，把不懂的或是有疑問的知識點圈出來，并作上批注，等第二天老師上課的時候認真聽講，也可以課后文老師，要是老師上課沒講到，或是自己沒聽到有不明白的地方，還可以課后問老師或同學，還可以通過上網查找資料來學習。古人云：“書讀百遍，其義自見。”其實也就是這個道理，數學學科是訓練學生培養學生的思維能力和理解能力的學科。在預習的過程中，教師通過一些方式讓學生收獲預習的成功。比如在上新課之前提問學生、對預習情況好的學生進行表揚，對于預習情況較差的學生要進行鼓勵，這樣對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發，是一種莫大的榮譽，也是預習的“催化劑”。

其次，培養預習習慣教師的引導也是一個很重要階段，就好比古語中的“師傅領進門”一樣。在學生剛開始預習階段教師要有具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看每個課題中的小標題，然后在預習每個小標題中的內容，看完之后做課后練習，并檢驗自己是否理解；把重點內容做上記號，不懂得也要做好標記，請教老師，家長或其他人等，如果在課下不能解決等到上課時注意聽講，下來后還不明白再請教老師。預習能力的培養是一件非常有意義的事情。孩子認真預習了，不但對課文熟悉了，還能提出自己的見解或疑問，對于提高課堂效率起著很大的作用，而且對于孩子將來的學習產生很大的影響。

最后，預習要有時間保證，學校的課程很多，既要完成作業，又要復習，必定有人提出，時間這么緊，怎么來預習？其實，時間之所以不夠和被動學習有很大關系，過去記筆記，做作業，復習等處于被動地位，從而造成學習上的低效率，然而，只要方法得當，預習并不會占用過多時間，預習成了習慣，學習就自然處于主動地位，從而達到事半功倍的效果。具體到預習時間是以課內為主，以課外為輔。引導預習了一個月后，這時教師可以適當“放手”了。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生在已有的知識和經驗的基礎上來理解、分析新知識，讓他們提出問題，敢于質疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生自己要思考和分析，不一定非要在預習時解決，發現問題才是預習的關鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現教師主導作用的標志。我們只有這樣，才能更好地培養學生的自學能力，達到著名教育家葉圣陶說的，“教是為了不需要教”的目的。

總之，培養學生課前預習的良好習慣是非常重要的，教師要持之以恒、堅持不懈的訓練，方能出成果。良好的預習習慣養成不是一朝一夕的事情，需要學校、家長和學生協同互助，持續有效地激勵和引導。實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學。還可以讓班上優生帶動差生，以小組為單位或以學生居住地點為單位，讓預習做得好的同學帶動不會預習的同學共同努力，讓班上所有學生學會自主預習，找到快樂輕松的預習方法，有效的提高學生的學習積極性。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在教學過程中，我們應注重培養學生預習習慣，讓學生善于提問，主動探索，培養學生成為“好知者”和“樂知者”，讓預習成為學生學習的習慣，受益終生。

廣西玉林市容縣容州鎮第二小學 梁玉娟

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