五年制幼師生專業理論課學習倦怠的成因及對策

一、概念界定

（一）五年制幼師生

五年制幼師學校是培養初中起點大專層次幼兒教師的學校，采用的是“3+2”教學模式。五年制幼師生即五年制幼師學校的培養對象，其發展方向為應用型幼兒教師。

（二）專業理論課

五年制幼兒師范學校開創的專業理論課主要有：幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒游戲論、幼兒園管理、五大領域教育等等。

（三）學習倦怠

國外學者認為，學習倦怠是指學生對學校課程學業持負面態度的一種現象。本文對學習倦怠的界定借鑒楊麗嫻博士的研究。學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠。

二、五年制幼師生專業理論課學習倦怠的成因

（一）五年制幼師生文化基礎薄弱

五年制幼師生為應屆初中畢業生，雖然近幾年在招生時錄取分數線有所提高，但也要比高中的錄取分數線要低百分甚至二百分以上。以2017年德州地區為例，高中錄取分數線最高分為592.5分，五年制幼師學校的錄取分數線為335分，足足相差257.5分。素質教育觀告訴我們不能以分數為論，但分數也能反應出學生在九年義務教育階段知識的掌握程度及知識理解與遷移能力均不容樂觀。底子薄、學習能力弱導致五年制幼師生在學習專業理論課時有力所不能及之感，從而產生厭煩的消極情緒，久而久之學習效果必然低下，且成惡性循環。

（二）五年制幼師生缺乏學習專業理論課的興趣與動力

做為教授幼教專業理論課的一名教師我與同行們都有著共同的感受，學生們更愿意上的是專業技能課，上專業技能課時精神百倍，上專業理論課時埋頭不語，形成鮮明對比。興趣是人類最好的老師。興趣和內在需求是推動學生主動學習與探究解決問題的根本動力。而大多數學生恰恰缺少這難能可貴的推動力，被動式學習必然倦怠。

（三）五年制幼師生對所學專業缺乏正確認識

很多學生中考后在選擇學校時，一般都是聽從家長的安排。每年在招生期間總能聽到家長說：“孩子學習不好，去學幼師，唱唱跳跳就行，好學?！奔议L對幼兒教育專業沒有正確的認識，對學生沒有正確的引導。導致學生認為主要學習任務就是學好唱歌跳舞等技能課。如此，學生在觀念上就已經排斥專業理論課的學習。

（四）受幼教專業理論課的學科特點限制

專業理論課內容有較強的抽象性和概括性，學生掌握起來的確有難度。在課程設置時，專業理論課的課時數顯著少于專業技能課，為完成教學任務，教師的教學容易陷入傳統的灌輸式教學，教學方法單一；還有專業理論課教學與實踐脫節，給學生一種不能學以致用的錯覺；專業理論課考核評價僅憑一張試卷，學生在考前臨時抱佛腳也能及格，學生存在應付心理，更談不上用心學習。因此專業理論課堂上的學習就顯得微不足道。

三、克服五年制幼師生專業理論課學習倦怠的教育對策

（一）引導學生樹立正確專業理論學習觀

學生學習的功利性越發明顯，急功近利，什么有用學什么，什么學起來見效快學什么。專業理論課相對抽象枯燥，學習起來很難取得立竿見影的學習效果。因此，在教學中端正學生對專業理論課的認識，形成正確的學習觀尤其重要。開課之初，教師要先給學生指明本學科在專業課學習中的地位和重要性；列舉幼兒教育實踐中的問題，讓學生了解學習專業理論課對未來從事幼兒教育工作的重要作用；強調理論學習是一個理論聯系實際的復雜過程，放棄功利主義思想。從一開始，從根本上，從思想上讓學生形成對所學專業理論課正確認識，樹立正確的專業理論課的學習觀。

（二）關注學習品質，引導學生學會學習

由于生源的特殊性，五年制幼師生不僅是文化基礎差，學習能力弱，在學習品質方面也存在較多問題，如學習興趣低下、學習策略學習方法存在缺陷、沒有良好學習習慣、對于學習缺乏自信心等等。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”因此，專業理論課教師在組織教學時要格外關注學生學習品質。首先，在選擇教學任務時，要因人而宜，適合學生的最近發展區，讓學生不斷獲得學習成功的體驗，逐漸樹立學習信心。其次，精心設計教學導入環節，通過多種組織形式激發并維持學生學習專業理論課的興趣。再次，在教學過程中，教給學生適當的專業理論學習的策略和方法，例如課前如何制定學習計劃，課上如何做到自我監控、自我調節，課下如何復習和整理筆記，以及交叉學科的融匯整合等。

（三）以生為本，更新教學模式提高教學品質

傳統的專業理論課教學唯教材、唯教參，一味灌輸忽略學生的主體地位。要打破教師一人唱獨角戲的局面，就要更新教學模式，將課堂還給學生，給學生主動學習、創造學習的機會。我們幾位專業理論課教師將小組合教學與模擬教學法相結合，將理論與實際實踐緊密結合，最大限度提高學生學習的主動性、積極性，使不同層次的學生都能學有所成，學以致用。例如，《幼兒衛生學》中幼兒膳食配制一課，教師靈活運用模擬教學法，學生以小組合作的方式反復進行設計修改食譜，學生以幼兒園保育員的身份，在一次次設計修改食譜的過程中，將如何編制食譜這一理論知識更好的理解和運用。我校專業理論課教師在做課題研究時，大膽嘗試、小心論證取得了較好效果。教師們打破常規思維，學生們挖掘學習潛能，每一節課對于師生來說既新鮮又刺激，學生們越來越喜歡這樣的課，課堂氣氛非常活躍，學生在專業理論課學習中既掌握了專業知識，又提升了多方面能力。

（四）改變傳統評價機制，以評促學

教育評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習過程有導向、診斷、激勵作用，應成為促進學生發展的媒介。評價過程與學習過程交互在一起，才是學生發展的正途。傳統評價機制一考定終身，雖然期末閉卷考試能在一定程度上調動學生學習積極性，但學習是被動的，學習效果只有短暫的時效性。所以一定要改變學生應試學習的心理，改革評價機制，注重對整個學習過程的評價，不僅關注學生學習過程中知識與能力的發展情況，更要關心學生學習的態度和情感變化，將評價貫穿于學生學習的全過程。因此，專業理論課教師要不斷探索科學有效、多樣化的評價方式，真正做到以評促學，以評促教。

冰凍三尺非一日之寒，五年制幼師生在專業理論課學習上產生的倦怠感也非一日而成，其形成的原因是多方面的。專業理論課教師打破傳統觀念，更新教育思想，敢于挑戰，勇于創新，以學生為本因材施教，對癥下藥，創新教學模式，要讓學生好學、樂學、會學，讓學生終身受益，提高課堂教學品質，促進學生專業發展！

德州市十二五規劃課題模擬教學法在中職幼教專業理論課堂教學中的應用與研究（2015DZYB163）階段性成果

李響 山東省德州市幼兒師范學校

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