支持多角度、探索新高度

“個別化學習活動”是在根據二期課程理念“以幼兒發(fā)展為本”的基礎上，產生施行的一種滿足不同發(fā)展水平幼兒個別學習、探索、發(fā)展的一種活動方式。如何提高個別化學習活動的質量一直是身為一線教師的我比較關注的一件事，恰巧本學期大教研就“科學探究能力”以及“數學認知能力”這兩大個別化學習活動中的教師指導與調整進行了探索，借此機會我就自身在小班開展個別化學習過程中的困惑和經驗進行了梳理和匯總。

困惑一：個別化學習中數活動和科常活動內容單一，怎么與主題活動相結合，調整到底從何入手？

個別化學習活動包括共同生活、探索世界和表達表現三大版塊內容。而本學期的探討的計算、科常的內容屬于探索世界這一版塊。‘科常內容少，是在我個人在預設小班個別化學習內容時最為頭痛的問題，因為小班幼兒可操作的小實驗內容少。

案例一：在小班主題《動物花花衣》個別化內容中，我看到了姐妹園——綠洲幼兒園的一個找動物影子的個別化，和我們創(chuàng)設的個別化及找影子真是不謀而合。但仔細的觀察其材料，怎么多了礦泉水的瓶子？這個是用來干什么的呢？細問參觀學習的老師后，得到正解：“咦，你看呀，這里面的動物有個是倒吊的，有了這個礦泉水的瓶子，不就是照倒影嗎？是不是很有探索的趣味呢？”

果不其然，我們班孩子，有的在貼之前都猜的七七八八，觀察能力還是可以看出強弱的，那對于能力相對較弱的幼兒來說找對應設置水平翻轉，方向不同的動物進行干擾有一定的難度，但若干嘗試后，就沒什么新鮮感了。猶如操作工一樣的《找影子》漸漸的看到孩子不在去了，為此我決定對于動物影子的創(chuàng)設進一步的調整：材料的數量和難度以及輔助的物品。沒想眼尖的孩子果然跑過來和我說：“凌凌老師，這個小動物找不到的。”我也就順水推舟，神神秘秘的和他說：“那里有個可以照一照的秘密武器，你可以試一試哦～～～。”從已經玩得不要再玩到，重新昂起斗志，我覺得這樣得調整對幼兒參與得興趣有很大得推動作用。

經驗梳理：支持多角度，從材料的調整來幫助幼兒進一步的探索。

小班幼兒喜歡且樂于重復操作、擺弄。因此教師觀察得重點應該落在幼兒使用的材料上，觀察材料難度層次要盡量滿足不同能力水平的幼兒，當幼兒對探索區(qū)域活動缺乏興趣是，應當對材料進行調整。

案例二：平行班的麗麗老師看到我走進她們班級，問我：“你們都弄好了哇？”

我：“我來看看你們這個‘找不同怎么創(chuàng)設的。”麗麗老師：“吾跟弄剛，其實個‘圈‘放在吸鐵石板上，吸不太住，伐是老好。”我：“我阿萊糾結，再剛吾還沒有噶大的吸鐵石的底板呢～～～？吾我想改一改。”這段原話是我在對材料產生懷疑時對隔壁班進行的調查。

首先，考慮到孩子的好奇、好動，我覺得“找不同”貼在櫥柜有點浪費吸鐵石底板，其實可以節(jié)約一點，如果我塑封然后立體呈現一部份黏貼在櫥柜上，其實也可以達到比較的效果。其次，平鋪在櫥柜上，孩子們‘找不同可以避免吸鐵石吸不住的一個情況。了解后，我對類似的探索個別化‘找不同進行了再次調整。我就把原先的底板塑封并剪了下來，然后用魔力泥粘在了玩具柜上，粘不下的我就放了一個收納盒，然孩子自己去拿取調換。這樣其余班的孩子在一次一次掉了貼不上后，失去了探索的熱情，而我們班始終有幾個忠粉樂此不疲，還甚至邀請自己的朋友來引起‘找不同來了個比賽，看看誰找的多。

更值得一提的是，除了‘找不同我孩子改內容旁，設置了一個KT板題庫，挖了不同的圖形在KT板上，同時在分類擺放的時候，我從顏色、細節(jié)、數量上有了規(guī)劃，找到的答案也覺得用插式口袋標注出來。將兩個內容融合成一個“考眼力”兩個結合一下，層次性也可以凸顯出來，正對不同能力差異的幼兒都可以涵蓋進去。當然，我也在呈現在墻面上的對應關系上，有了新的設想，加上了圖形配對，后續(xù)我還想投放放大鏡，把動物的一些特征通過用放大鏡的找來滲透：1.找到黑白皮毛的動物；2.找身上有長長的特征的動物，這兩個都是為了主題課內容做鋪墊的。

經驗梳理：支持多角度，從材料的調整來幫助幼兒多途徑的獲得自主學習的可能。

探索類個別化的學習活動中的活動內容，是可以引發(fā)幼兒生生互動的一個契機，孩子可以互相學習、互相影響。借助環(huán)境的一個規(guī)劃孩子們自主性就更強了，對于材料過程中的延續(xù)性也得以發(fā)揮，一個玩好玩另一個，持續(xù)激發(fā)幼兒探索的行為。

困惑二：如何引導幼兒積極參與區(qū)域的活動，提高幼兒參與活動的興趣，教師的指導從和入手？

問題：《送雞蛋寶寶回家》《小動物動起來》《動物尋寶》這些個內容指向的教育各不相同，有排序、探索如何把動物關進籠子、根據顏色、點數找到拼圖。可每每參與的總是這幾個孩子，有的幼兒從來不見其來這幾個內容嘗試，這也讓我很是納悶，是不會還是什么原因也無從給予孩子指導與幫助。

經驗梳理：支持多角度，從孩子的行為進行反思，幫助教師有目的的實施指導提供契機，創(chuàng)建孩子嘗試自主學習的平臺。

每個孩子都有不同的性格特點和愛好特長，對所用區(qū)域的活動都感興趣、樂于參與的問題，我也反思了一下。首先，應當尊重孩子的不同特點。但是考慮到個別化學習活動是帶有一定教育目的的活動，還是有必要進行一定的引導，讓孩子盡量嘗試每一個活動，在引導的過程中教師要注意方法，避免命令式的指揮孩子。其次，可以將所有活動內容梳理一下，思考哪些活動中涉及孩子必須掌握的知識技能，在這些活動區(qū)中投放“活動參與表”。與共同孩子建立規(guī)則，讓孩子知道這些活動是這一階段每個人要參與的。最后，至于參與活動的時間則可以讓孩子自己選擇，來過活動區(qū)的孩子做個標記，可以是簽名、敲章、小貼紙等多種方式。這樣做既能體現孩子的自主選擇，也達到了教師的教育目的，同時還可以讓老師更清楚的了解孩子參與活動的情況，便于教師及時指導。

總結：

支持多角度，探索新高度。支持不僅是材料上的創(chuàng)設與調整、教師的指導策略與幫助，對于個別化學習活動的不斷探索，我覺得靠一個學期的研討還是不夠的。本學期我雖然對教師的指導與調整進行了簡單梳理，但在日后的個別化學習活動實施中，我在觀察上還需要不斷努力。因為觀察是先行的手段，根據觀察結果對幼兒進行分析和指導，對指導策略和介入的時機上還將繼續(xù)探索，唯有這樣才能促進幼兒全方面發(fā)展。

作者姓名：凌霄燕

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