小學英語三娛教學法

“森林，有的人也許一輩子都見不到，但是它們卻在改善著人類的呼吸。”說明環境對人潛移默化的作用是不可估量的。我國小學生在學習英語時沒有母語那樣的環境，但我們可以營造盡可能好的氛圍，以刺激學生聽說，使學生耳濡目染。如在校園內做些英文標志牌或說明、辦英語黑板專欄、出英語小報，使學生對這些文字有初步的印象；開辦英語廣播、英語角、舉行英語節目演出、適時開展英語社區模擬活動、課堂上盡量采用全英語教學、鼓勵學生日常使用英語對話等，為學生創造一個有聲有色的英語天地，給他們提供一個寬松的聽說場所。只要營造一個良好的英語學習環境，學生們完全融入其中，英語教學就會更自然、更輕松，學生也會學得更愉悅、更有趣。

一、在聽說教學中，采取多種教學方法和手段。

小學生具有好動、注意力集中時間短等身心特點，在聽說教學中就要靈活運用多種教學方法和手段，使學生愿聽、樂聽，想說、敢說，能聽得懂、說得明。目前，流行的英語教學方法較多，在小學階段筆者以為主要采用以下幾種方法有利于聽說的教學。

①、直接教學法

整個課堂老師盡量用英語表達又能使學生馬上明白，此法要充分借助體態語和表情表演等。

②、聽說教學法

使學生不斷反復操練，形成習慣、內化思維，使聽說成為反射性的動作，但練習切忌簡單、機械重復，應采用多種方式進行，避免枯燥乏味以保持學生的濃厚興趣。

③、全身反應教學法

特別適于初學英語的少年兒童，其強調口語和動作直接相結合，是一種“多感官的學習法”，此法不強迫學生開始就要說，而是伴隨肢體動作給學生提供很多聽的、模仿的機會，使學生蓄勢而發，課堂氣氛較活躍，有利于學生在愉快的氛圍中樂學。

在聽的教學中，采取聽老師說、聽錄音、聽廣播等多種“聲源”刺激，最好能做到“視聽”。但要注意語音、語調的正確、流暢、純正，語速要適中。在聽的內容上做到豐富多彩、有一定的文化蘊含，注重趣味性、生動性、實用性。如可聽故事、聽詩歌、聽對話等。聽時，為了促進內化、訓練思維，做到多種感官參與，可聽做、聽畫、聽想、聽演等方式。

在說的教學中，創設情境激發學生說的欲望，循序漸進地進行訓練。可采取跟說、畫說、做說、簡單對話等，還可利用電教手段，采取錄音回放、多媒體角色配音等方式來激發學生說的興趣，使其獲得成功感，增強說的自信心，使學生有話可說、想說、敢說。學生說的過程中，教師要注意學生的語音、語調，對于存在的問題，教師可反復示范，在“潤物細無聲中”予以糾正，盡量或不直接給學生斷然指出，以免挫傷學生的積極性。

二、英語教學游戲化

我在英語教學中經常運用游戲教學法，使學生把所學的知識愉快的運用起來，經過一段時間的總結，我按著設計目的區別，給教學游戲分為：操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲三大類，其中操練性游戲有快速和反復之分；合作性游戲也可分為展示性和競賽性。

1.、操練性游戲：

①、快速操練性游戲

：這類游戲一般用在課前，為了讓學生快速的回憶單詞、復習舊知。

游戲一：教師出示已學過的單詞圖片、卡片。學生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。就是課堂上常說的“開火車”。

如：出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出a-p-p-l-e apple 蘋果。

游戲二：用課件快速閃爍一組五個學過的單詞，學生看后快速在本子上寫出。然后再逐個呈現一次，對照、改正并說出漢語意思。

②、反復操練性游戲

：這類游戲一般是用在新學完一組單詞后，要通過反復操練來鞏固新知。

游戲三：接拼單詞：看生詞卡片，請學生每人說一個字母拼出一個單詞，說到最后一個字母，這幾名學生一起站起來把這個單詞讀來。

游戲四：拼讀游戲：準備正面有單詞、背面注有音標的卡片。教師把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大聲的讀一遍，并用手指在課桌上寫一遍；如果是背面就把這個單詞拼讀出來，并說出漢語意思。可以根據熟練程度逐個增加單詞。

操練性游戲的特點是要求學生反應快而準。使學生手腦并用，在快呈現和反復操練的過程中鞏固單詞，避免枯燥的記憶方式。

2.2、激趣性游戲：

這類游戲一般是為引出新知而設，目的是激發學生繼續學習的興趣、啟迪思維。

游戲五：猜猜看。guess， whats in my hand？ 這個游戲不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦、動口。激發了學生的學習興趣。

游戲六：我來描述你來猜。老師用簡單的英語描述一件事物，請學生來猜。這樣正好利用了孩子的好奇心，激發學生動腦思考，繼續學習。

3.3、合作性游戲：

這類游戲是以小組合作交流為主體開展的。可以是展示性的，也可以是競賽性的。

①、展示性合作游戲：以展示學習成果為目的。

②、競賽性合作游戲：競賽是學習、練習的一種好形式。小學生好勝心強，利用競賽可以激發學生的興趣，操練和鞏固所學知識。競賽一般可貫穿教學的全過程，也可在課結束前進行決賽，分出勝負，培養學生的競爭意識。

游戲七：淘汰游戲。教師在發出指令前可以說“sam says”，則學生做此動作，指令前沒有“sam says”學生則不做此動作，如教學一年級五官一單元時教師說“touch your nose”，而學生做了摸鼻子的動作，便算錯了。全班分四組，反應慢或做錯的同學被淘汰請回到坐位。留下的人最多的小組獲勝。

游戲九：單詞競賽。每組發一張標有該組序號的白紙，請學生以小組為單位在五鐘內盡可能多的寫出所能想到的單詞，。然后打亂組互評，要求把你認為對的單詞標上漢語意思，一詞一分，認為不對的做上標記。最后教師審評，給其它組判分無誤的可為自己組贏得五分。分高者勝。這個游戲大大提高了學生自主學習的積極性。很多孩子為了為難其它組或是不被他人為難，學習了很多課外單詞。這種游戲需要集體配合，體現了協作精神。這樣既可以操練語言、提高學習興趣，又可以培養學生的集體榮譽感。

教學實踐證明，這種形式的教學，讓全體學生都動起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致、活躍了學生思維；激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。

作者：梁蘭芬

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