課堂激揚生命

莫莉萍

走進教學改革，研讀《教育走向生本》一書后，在借鑒新式教育手段的同時，我對“教師的價值是在學生身上反映出來的”產生了困惑，生本的價值觀是把教育的一切價值都歸結到學生身上。那我們教師的價值在哪里？生本教育中，教師應該怎么做？

原來這里觸及到教師身份定位的問題。教師是做“纖夫”，還是做“牧者”？纖夫是強制學生被動接受知識的拉纖者。纖夫型的教師把學生看成需要拉動的逆水之舟，去做一個讓學生長年依賴的人，牽拉學生，亦步亦趨，一點一點地教，到最后牽動的是本身有動力，卻不愿再發動的“船”。牧者是帶領學生主動吸收知識的放牧人。牧者型的教師會尊重學生獨立的生命活動，不去包辦學生的一切，而是把學生引領到“知識”豐盈之處，讓他們自由地汲取精華。相對學生生命體，即鮮活的生命個體而言，教師應該做一個“牧者”。生本教育中，學生需要牧者型教師的幫助。教師幫助的意義僅僅是輔助性的激發和引導，教師的作用就是去點燃心靈火把，激揚生命，而不是照過去的觀念去灌滿一壺水，填鴨生命。這也就決定教師應成為“生命的牧者”。

從“纖夫”轉變到“牧者”的身份，是將傳統理念的“師本觀”轉向現代思潮的“生本觀”，就是從收束自己轉變到放松自己，就是從束縛學生頭腦飛躍到放飛學生的思想。放松自己，以生為本，放飛學生，亦是充分尊重和依靠學生，不怕課堂“亂”，不怕自己“閑”，不怕學生“錯”。從而使語文教學鮮美異常，不再死氣沉沉。

課堂上激揚生命，做生命的牧者，就要教師不怕課堂亂。

以前上課，我們就擔心課堂紀律亂。因為學生一亂，課堂上就失去了可控性，打亂了自己我的教學思；干擾了我們的教學情緒；影響了原定的教學進度。所以為了尋求四十分鐘的安靜和有序，我們會壓制了學生的思維，上課時心地關注著自己的教案，不敢越雷池一步，規規矩矩地完成教學計劃。

現在，在生本實驗班的課堂中，我不怕學生亂了。上課就是讓學生以小組合作的形式進行學習，小組讀課文，掃清障礙；小組討論，探究疑惑；小組復習，收集問題等等。而我則心情輕松，步履輕盈地來往于人聲鼎沸的各個小組之間，參與它們的讀與說，討論與活動。雖然這樣的課堂亂了點，但是學生在展示課堂爭著、搶著上臺的表現還是令人嘖嘖稱贊。小組配合的形式多樣多彩，有的小組真正的先飛了起來，他們鍛煉出獨立飛翔的能力，先于一些小組振翅高飛。這些學生的神態自信飛揚，精神面貌煥然一新，生命是如此燦爛，這可是我原來的教學中從來沒有遇到過的。

課堂上激揚生命，做生命的牧者，就要教師不怕自己閑。

“春蠶到死絲方盡，蠟燭成淚始干”多用于比喻教師，教師這份工作向來是“辛苦”的，特別在語文教學中那種身心的疲憊，相信不用我多說語文老師都深有感觸。身體的疲憊可以通過休息來調整，可是心理上的那種對學生的擔憂，卻使人無法“閑”下來。狀況就是教師在做，學生在看，教師一頭燒，學生閑賦著，教師吃力不討好，學生埋怨聲聲鬧。

而在生本實驗班學習時，學生能占有有效資料，學生通過預習什么都會了，這還要我們老師干什么？我們豈不是很“閑”？但這種“閑”，就意味著學生自主自覺地忙，意味著他們在主動成長，鮮花朵朵在努力綻放。正所謂，師忙生閑，怨聲四起；師閑生忙，笑聲方來。值得注意的一點是，學生通過自己先學，的確可以解決語文傳統課堂教學中所教授的基本知識。可是也正是由于這樣，他們的智力成長相應多層級，他們的個別差異也相應表現得較明顯，教師要在每個環節給不同水平學生適當的指引，就要加強自己的修養和能力，并在課堂上要保護這些會思考的小花，這需要付出許多機智和更多勞動，為了學生的“飛行”，我們還真就沒閑著。

課堂上激揚生命，做生命的牧者，就要教師不怕學生錯。

“師者所以傳道、授業、解惑也。”這是千古名言，也是歷代教育工作者的準則。過去，我們抓緊課堂上的分分秒秒，不惜口干舌燥的進行著傳道、授業、解惑的工作。鋪好了一條條正確的道，牽著學生的手和思想順順利利地走下去，心想決不能看著學生自己在錯誤的道路上摸索前進。

“生本教育”的方之一是“讀和做，緩說破”，通過學習我明白了，應放飛學生到語文學習活動去，在活動中讀的書多了，思想就復雜了，個性就張揚了；讀的書多了，要說的話就多，想寫的東西也多，多說多錯，多做也就多錯。在活動中嘗試、探索而發生某些錯誤，是完全正常的，錯誤常常是正確的先導。在語文學習中，學生自主合作開展廣泛閱讀、寫作、交流、研討，錯誤產生到錯誤解決有一個過程，學生是用心去參與，享受這個過程的，此時，生成的效果就會更好。還帶來了學習速率的提高，讀寫興趣的持久，以及情感感悟的活躍。在一定意義上說，沒有錯誤的認識，就顯示不出認識的正確，學生正是在相互比較、碰撞中，從不懂到懂，從不會到會的。學生在“糾錯”中飛翔，才會飛得更高，飛得更遠。

總之，對我而言，生本教育下的語文教學不是不要老師，而是要轉變教師角色。放松自己，從“傳授者”變為“引導者”“協助者”，進而成為生命的牧者。教師可以放飛學生，相信學生，主要工作是依靠學生自己的思維、活動來完成。教師從組織教學轉向組織學生學習，從設計教學轉向設計學習。變師本的“有為”為生本的“無為”，要貴言、希言，達到“我無為而生自化”之境。這種“無為”之閑，是“牧者”的智慧，是激揚生命，放飛學生之根，而教師在放飛學生中得到解放，和學生一起成長。