如何“挖掘”有趣的課堂教學

林榮輝

九月份，剛上學不久，便時常聽到入學的小朋友說：“讀一年級太沒意思了，沒有故事聽，也沒有游戲打，并且要把小手自然放在桌上，不允許做任何小動作；還得天天做作業，讓我回幼兒園讀書該有多好呀！”重回幼兒園當然是不現實的，但它卻反映一個現實問題，教學任務的繁重和教學形式的單調，使小學教育與幼兒園教育的銜接不協調。使小學一年級的學生產生了難以接受的心理影響，消除這種消極影響的有效辦法之一是實行有趣的課堂教學。那么怎樣進入到有趣的課堂教學中呢？就此以一年級新部編下冊為例：匯報幾點做法來和大家交流。

一、進行創設課堂情景教學，使之“有趣”

一年級的語文課堂教學，如果沒有通過設計情景方面教學，單從捧著一本教科書就下去了，我想小學生不笑死你才怪呢？不然就是呆若木雞一般，整個課堂一點生氣也沒 有，聽不見一點點那可愛的“聲音”。只是教師的所謂“教”，那學生的學呢？因此，課堂情景創設猶為重要。如我在教學新部編教科書P9頁的第四課猜字謎教學時，單從簡單的師讀，生讀。對學生來說一節課一下子就上完，沒有上課中的設計環節。什么師朗讀：左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻，那樣子的教學，不是顯得空洞洞的嗎？所以我采用了通過查找課件，通過今年新配上的白板出示：小朋友，下面我們來做一個游戲，出示左邊禾苗的“禾”字，右邊“火”字，學生一下子一目了然。“哇”那不是一個“秋字嗎？“小朋友，讓我們來認識一下它好嗎？”學生異口同聲的說：“好”。學生的學習興趣一下子就調動起來了，簡簡單單的一次游戲設計，簡簡單單的一句話，學生的學習興趣起來了，課堂就活躍起來李“老師，老師，我來演，老師，老師，我來讀。”課堂一下子就變得那么的有趣，學生也學得那么有趣。我相信在這樣“有趣”的課堂上教學，學生不也變得很有“趣”嗎？

二、進行口耳相傳，使之“有趣”

在課堂中我是采用了在示范時盡量讀的慢，多讀幾遍，同時讓學生靜聽，并且看嘴型，觀察體會，培養良好的聽音習慣。在練習發音的過程中，要講究練習方式。例如，全班跟讀，分組跟讀，互聽互讀，，小組小聲自由讀，聽音找字母卡片，聽音默記，看卡片讀音等。從發音到音形結合，多種方式配合，提高課堂效率。在復習鞏固時，針對學生發音存在的問題，引導他們辨別比較，區別正誤，深化認識，使之在課堂中得到充分交流，體現在互動中，讓學生大膽的在課堂中讀出來，使課堂生動有趣。

三、在課堂中突出文本朗讀的重要性，使之“有趣”

低年級閱讀教學雖然有些學生對語句和生字詞都不大懂，但這沒有關系，這幷不影響到學生對閱讀和朗讀的興趣。有的課文都是選擇了生動，有趣的圖文幷茂的圖畫，并且設計了豐富多彩的故事情節，富有兒童化口吻的圖文。面對這樣的文本，學生也就會百讀不倦了。如果再加上課堂上教師的教學發揮，與學生面對面的碰撞，加上老師激情的教學。我想一堂課的重要性應該離不開老師激情澎湃的朗讀，范讀和調動學生的學習積極性。如在教學新部編一年級下冊的課文16《一分鐘》，課文中的“元元”為了多睡一分鐘而遲到的事，朗讀就顯得那么重要了，讀到：他又嘆了口氣，說：“要是早一分鐘就好了。”此時此刻，你要讀出“元元”那后悔的表情，那難過的口氣，使之在課堂中充分的體現朗讀。讀中有情，情中有味。只有這樣子才能激起學生學習的興趣。再如讀到：第21課《小壁虎借尾巴》中的小壁虎尾巴被蛇咬斷了，而處處去向別的動物借尾巴的故事。學生讀到這一課也是興趣盎然的，讀到：“小壁虎轉身一看，高興得叫起來，我長出一條新尾巴啦！”這時，教師要示范讀呀，讀出小壁虎那高興勁兒。因為畢竟學生就是學生，沒有豐富的經驗和深厚的閱讀能力，通過老師的富有深情的語調的朗讀，課堂上一下子就不一樣了，學生有的連吃奶力都使出來讀了，我想這節課我的教學目已經達到了。接下來學生說：“小壁虎尾巴不用借了，它自己長出來了，以后就有用啦！原來其他動物們的尾巴也各有其功能了”。（“功能”這詞一下子蹦出學生之口）我順勢一引，高興的說：“這樣看來動物們的尾巴各有其用，不是嗎？”“是呀！”學生異口同聲的說。我想有什么好的方法比在課堂中的朗讀更能入情入景，更能體現一堂課的生動，有趣呢？

綜上所述，強化課堂中的“有趣”教學，就一定能提高課堂的教學效率。利用多種有效的教學手段和教學環境，挖掘出多種有利的教學因素，促進每一堂課的精彩和“有趣”。