淺談新課改下的高中生物教學

孫海峰

隨著社會和科學技術的迅猛發展，我們的教育教學也踏著發展的步伐不斷的改革和創新。新課改要求教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，從而對教師有了新的要求，對教師是一種機遇也是一種挑戰。在新課改的教育理念下，我談談高中物的教學。

一、引入新課，激發學生興趣

在正式講授新知識之前，激發起學生的興趣是上好一節課的關鍵，可以通過一段故事、、一則謎語或笑話、一句名詩、一篇新聞、一個演示實驗、一個簡短的音頻或音頻，來引起學生的興趣。學生的興趣提高了，課堂上學生的學習效果顯著。如在講禁止生物武器這課時里，可以給學學生講述日本侵華戰爭時期的731部隊和100部隊在中國制造細菌武器、用中國人做實驗及細菌武器對中國人民的危害，之后引入到生物武器的知識中去；如在講生態系統的課時里， 可以給學生們放一段關于蟲鳴、鳥叫、蛙聲的“ 森林交響曲” ， 讓同學們充分感受身臨其境的美妙，之后教師再把話題引入到生態系統的知識中去。

二、啟發教學，培養創新能力

（一）創設問題情境，啟發學生

在生物課堂上，教師不要直接給出結論，闡明原因，而應提出啟發性的問題，創設問題情境，引導學生積極思考，寓問題于情境之中，讓學生通過觀察、操作、探究、想象等活動，去發現問題、探究原因以及解決問題。所創設的問題要有一定的思維含量，難易適中，要有梯度、有寬度、有深度，使學生始終處于“跳一跳能摘到果子”的感覺，保持活躍的思維；問題要明確具體，要開放、新鮮、有趣，環環相扣。例如在學習“基因的表達”這節課時，在引入基因的概念時，為了把這個看不到，摸不著的結構是如何控制性狀的這個問題搞明白，我就提出這樣的問題：一個人的性狀有多少個？學生回答：上萬個。我又問：一個細胞的細胞核中有多少條DNA？學生回答46條（間期）分裂期有92條，那DNA這樣少，而性狀這樣多，DNA又是如何控制性狀的呢？于是學生就大膽的猜測，可能沒條DNA上還有控制性狀的更小單位吧。于是基因的概念提出來了，也很好理解了。

（二）指導學生閱讀，提升能力

在生物課堂上要體現學生的主體性，在老師的指導下學生可以通過閱讀來提出問題、解決問題，最后老師來一起歸納總結。學生自己閱讀是運用獨立學習、思考的方式，獨立提出問題，分析問題和解決問題的能力。閱讀則是學習的過程、認識的過程、欣賞評價的過程。常言道：讀書百遍其意自見。在老師的指導下學生自己完成整個過程，在整個過程始終體現學生的主體地位，充分調動學生的眼、口、手、腦，讓學生通過自己的努力獲取知識，體驗成功的樂趣，促其樂思好學。布魯納認為， 學習者自己發現的東西才是最重要的和最富有獨特的個人特色的知識 。通過學習自學提升其創新能力。

三、互動交流，鍛煉表達能力

互動交流采用分組討論的方式。分小組討論是學生們對問題從不同的角度分析， 從而發揮了他們的主觀能動性， 在討論的過程中，同學之間的不同意見可以得到充分的闡述， 增強了問題答案的多元化。同時激發了學生的創造力和想象力。在學生討論時，教師可以參與進來。師生之間共同探討，相互激勵，有利于新見解的出現，也有利于教師發現討論中出現的問題。在小組談論中能照顧到學困生，他們在小組討論中既得到自由發言的機會而不受窘，在其他學習較好的同學發言啟發下提高了認識，糾正了錯誤，調動了發言的積極性也增強了學習的信心。

四、課堂小結，鞏固課堂內容

課堂小結是教學中的重要一環。鞏固課堂內容和提高學生技能的教學時非常重要的。所謂鞏固，就是對教學階段進行概括性總結。通過課堂小結，使學生對所學內容有一個概括性了解，使學生所獲得的知識不是零星的、雜亂的，而是系統的完整的。從而使學生對所學知識更有深刻的理解。在教學過程中，可以由老師總結來完成課堂小結；也可以通過練習來完成課堂小結，練習題可以是多方面的如思考題、選擇題、判斷題、實驗操作步驟題等，目的是鞏固知識、提高技能。

五、及時測評，檢驗應用情況

學習知識的目的在于應用。應用是學習過程中檢驗新知識，并使知識的理解深化的重要手段，也是使學得的知識進一步系統化的重要方法。測評則是檢查和反饋應用能力的重要手段，是對學生落實教學目標情況進行測量與評定的反饋過程。它通過發放測評練習、檢查測評結果和訂正錯誤答案來實現整個測評過程。通過測評來檢驗學生應用知識的情況。

常言說，課堂教學是一個有法可依、卻無定法的復雜活動。總之，每位生物教師可以結合自己的實際情況，在傳統教學與探究教學相結合、多媒體輔助教學下，充分運用課堂教學過程，來體現新課改的教學理念，達到對學生知識、技能、情感態度價值觀的要求。