建構幼兒園科學區域活動中積極有效的師幼互動的策略研究

林凌

一、問題的提出

師幼互動是指在幼兒園一日活動中， 教師與幼兒每時每刻都在發生著互動，包括言語的、肢體和表情等每一次細小的互動，并且都對幼兒的發展和教育的質量有著潛移默化的影響。同時區域活動是促進幼兒全面發展的一條有效途徑，如何在區域活動中通過有效的師幼互動促進幼兒主動發展就具有重要的意義。

二、師幼互動的文獻概述

（一）對師幼互動基本概念的研究

對師幼互動概念的界定主要集中在幾個方面：（1）把師幼互動理解為動態過程。（2）把師幼互動理解為雙方的相互影響。

（二）對師幼互動功能及意義的研究

（1）師幼互動的功能分析

劉晶波認為師幼互動由正負兩方面的功能，就其正功能而言，其一是穩定的學習與生活秩序，其二是高效而經濟的保育與教育工作，其三是固有知識、技能的習得與既成規范的快速傳遞。就其負功能而言：其一是無法得到滿足的社會心理的需要；其二是偏態的個性與社會性行為；其三是被圈禁的主動性與創造性。

（2）師幼互動對幼兒的影響意義

周素珍說師幼互動對幼兒身心發展具有多方面意義；其一是幫助幼兒認識周圍世界，促進幼兒認識能力的發展；其二是促進幼兒社會性發展；其三是有助于促進幼兒的心理健康，并形成良好的個性特征。

三、研究方法

（一）研究對象

考慮到本研究的特殊性，研究者擬從兩個方面來闡述對象的選取。觀察對象（班級）的遴選。其一，考慮到“持續師幼互動”的特殊性，因此就選取了嵐山頭街道中心幼兒園作為自己的研究園，進行課程改革的班內有很多區角，在區角內教師與幼兒應會發生相對較多的多回合互動。其二，為了排除孩子入園后的分離焦慮及大班教師的教育活動相對較多，本人舍棄了小班和大班作為自己的觀察班。所以，研究者就選取了幼兒園的三個中班作為觀察的對象。

（二）具體研究方法

1.非參與式觀察法

由于本研究是對持續師幼互動行為進行考察，不需要介入行為過程本身。因此，為了獲得自然情境中的持續師幼互動行為，研究者將自己定位為非參與者。考慮到該研究問題可能會對教師產生一定的影響，研究者在進入研究現場時采用雙盲法，沒有把真實的研究目的和研究行為事件的選取告知教師。在具體的觀察過程中，研究者采用“事件取樣”的方法，用白描的方式把觀察到的案例快速的記下來，包括持續師幼互動行為發生的背景、行為的過程、與之伴隨的孩子的表情、教師的態度等內容。在每次觀察結束之后，研究者都會對本次觀察到的案例進行及時的回顧和整理，以確保觀察記錄的準確性和完整性。

2.自由式訪談

此種訪談方法就是“研究者確定一個談話的主題，并沒有事先準備好的詳細問題，研究者鼓勵受訪者用自己的語言發表自己的看法”從而收集資料。文本中訪談法的運用主要是為了獲得研究者沒有觀察到的部分、教師對持續師幼互動行為中的一些引導策略的運用，對孩子的訪談為了印證一些信息而進行的三角互證；訪談的時間一般安排在老師的空閑時間，大多在中午午休時或幼兒自由游戲時，就當天所觀察到的案例中的情況對老師或孩子進行訪談。

四、研究結果

（一）當前科學區域活動中師幼互動存在的主要問題

1.師幼互動中幼兒的主體地位沒有受到足夠的重視

2.師幼互動的內容表現出較為明顯的上行型互動和下行型互動相結合的特點

由幼兒發起的互動，其內容首先表現為請求或征詢許可，其次表現為展示活動或活動結果，第三到第五依次表現為尋求指導和幫助、告白和告狀，其他內容出現的比例很少。可見，幼兒發起的師幼互動在內容分布上具有十分明顯的上行型互動的特點，而少平行的、同等水平上的互動內容，既少發表個人見解和與教師共同游戲，更少表述客觀現象、提問和主動替教師做事等。

由教師發起的互動，其內容首先是要求、指令或提醒，其次表現為約束紀律，第三到第五則依次表現為詢問、生活照顧和指導或幫助。以提問或讓幼兒演示和評價為內容的互動也占了一定的比例，但安慰、撫慰或表示關心、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事等則明顯較少。這一互動內容的分布表明，與幼兒發起的互動相比，教師發起的師幼互動在內容分布上具有比較明顯的下行型互動的特點，而少平行的、同等水平上的互動內容，如共同游戲和交流等，對幼兒心理、情緒情感等關注不足。

3.師幼互動對幼兒發展帶來的持續影響沒有引起足夠重視

在研究中我們發現，每個教師和幼兒之間的互動具有一定的特點和模式。如果教師不對互動主體、內容、性質等問題給予足夠的關注和有意識的糾正，必然會出現對幼兒發展的持續性不良影響。要改善幼兒教育質量，教師必須關注自身與兒童互動的各個環節，有意識地改進互動方式與形式，從而促進積極、有效的師幼互動，提高教育質量。

（二）在科學區域活動中有效的促進師幼兒互動的策略

1.建立科學和諧的師幼關系是優化師幼互動的前提

我們應該多關注一下孩子們那些讓人感到不可思議甚至違規的表現，并去考察一下他們行為的理由，并及時地給予幫助。從而讓他們體驗到人們之間的友愛、關心、合作、對話、溝通、理解，建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系，促進他們與教師、同伴的正常交往，提高師幼互動的有效性。

2.老師的互動方式更多的應該隱藏在環境的創設和材料之中

分析幼兒互動次數少的原因， 是幼兒不善發現問題， 不善提出問題或不敢提出問題， 這需要教師平時注意創設和諧、支持和寬松的環境， 引導幼兒發現問題， 鼓勵幼兒提出問題， 并認真反饋每一位幼兒的每一次互動， 讓幼兒能在教師的積極互動中獲得互動的動機和行為， 樂意再互動； 還有，教師要了解幼兒的需要， 然后把這種需要物化為有趣的、可持續探索的、多功能的操作材料， 讓幼兒在與材料的互動中深入、持續、聯系地進行探索學習。

3.給幼兒一定的空間， 允許他們有屬于自己的世界

環境的創設主要體現在兩個方面：一個是心理環境。二是物質環境。引導幼兒共同參與環境的創設，讓幼兒按自己的意愿在活動中主動選擇、參與、探索、決定和表達。