高一英語“說與寫相結(jié)合”教學模式探討

陳朝鋒

一、“說與寫相結(jié)合”教學模式的客觀要求

在英語教學的 “聽、說、讀、寫”這四門基本功課中，“聽、讀”是語言的輸入過程，“說、寫”是語言的輸出過程。“說與寫相結(jié)合”的教學模式，是針對當前高中英語教學“只重視英語信息輸入、忽略信息輸出”的片面教學現(xiàn)狀而提出的。應用“說與寫相結(jié)合”的教學模式，旨在激發(fā)學生自主學習、合作學習的興趣，培養(yǎng)學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。為此，筆者在教學過程中把高一英語教材里的“說（Speaking）”和“寫（Writing）”作為一個完整的教學模塊，使“說”與“寫”有機結(jié)合起來，通過“以說促寫，以寫帶說”，改觀“只會說不會寫或只會寫不會說”的片面教學，有效地提高了學生綜合運用英語的能力。

二、“說與寫相結(jié)合”教學模式的理論依據(jù)

根據(jù)認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內(nèi)化后的輸出活動。“說與寫相結(jié)合”的教學模式一改以前說與寫相分離各自作為獨立模塊的教法，克服使學生只會說不會寫或只會寫不會說的傳統(tǒng)教學所帶來的負面影響，導致“投入多，產(chǎn)出少”的結(jié)果。根據(jù)《普通高中英語課程標準》對高中英語教學的要求，我們應該樹立符合新課程的教學觀念，做到“走進教材，走出教材，升華教材”，在了解新教材的基礎(chǔ)上，對教材進行加工和整理，充分發(fā)掘教材資源。

三、教學設計示例及操作過程

“說與寫相結(jié)合”課型（Speaking&Writing）是我校高一英語組的重點課型，以說為切入口，展開一系列說寫訓練，培養(yǎng)學生的英語口語及寫作能力，以達到有效提高綜合運用英語的能力的目的。具體做法如下。

1.第一環(huán)節(jié)“Revision&Warming Up”

①利用PPT展示有關(guān)自然災害的圖片，讓學生說出與圖片相對應的自然災害的名詞如earthquake， typhoon， flood， drought， storm， tsunami等。

②學生兩人一組，討論自然災害帶來的災難及損失，提醒學生可能會涉及到哪些相關(guān)的動詞及動詞短語。

在實踐的時候筆者根據(jù)實際情況用了以下的引導性語言來開始：

We have talked about earthquake in Unit 4.We have learned what we should do when we are in danger in earthquake. Today， we will talk something new. How about Typhoon ？ … .

2.第二環(huán)節(jié) “Lead-in &Speaking tasks”

Step1， Sharing：通過PowerPoint展示臺風襲擊我市的照片，并以筆者自己親身參加過最近的搶險救災的經(jīng)歷導入。為了方便學生下一步的采訪對話，筆者提供最近一次臺風襲擊雷州的相關(guān)信息。Step2， Work in pairs， and make a dialogue as a reporter and one local citizen.

學生兩人一組扮演記者和當?shù)厥忻窀鶕?jù)所提供的信息進行對話，老師通過檢查2至3組同學的對話來獲得反饋信息，其它學生并給予肯定或指出存在的問題。

3.第三環(huán)節(jié)“ Writing Tasks”：Speaking—Writing

老師通過先前創(chuàng)設的情景引入學生親身經(jīng)歷，提高學生的課堂注意力，然后讓學生扮演記者和市民的對話，再次重演當時的場面，最后要求學生用英語簡訊的形式寫下來。這樣，自然過渡使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，通過設問提問不斷啟發(fā)學生的思維，布置學生經(jīng)過共同努力能達到的任務，充分挖掘?qū)W生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位。這也是任務型教學的一個重要特征。

4.第四環(huán)節(jié)“Get the feedback”

要求每個小組派一個代表到講臺展示小組的作品，并通過實物投影把簡訊呈現(xiàn)出來。同時，老師對該作品作出總結(jié)并指出學生在寫作時出現(xiàn)的明顯的錯誤。然后，老師也把自己的“fighting typhoon”experiences report展示出來和同學討論，并給學生提供一個具體的作文題（有題目要求），也把possible version呈現(xiàn)出來。這樣，學生便更清楚該怎樣去寫自己的“fighting typhoon”experiences report了。

5.第五環(huán)節(jié)“Follow-up Tasks”

筆者在教學過程中除了突出課堂教學以外，還注重引導學生課后學習。所以，在本課的最后，我趁著學生們興奮之機給他們布置一個后續(xù)任務：以日本發(fā)生的地震這一時事作為范例，四人一小組，查找資料獲取信息，就地震﹑臺風﹑火山爆發(fā)﹑海嘯等自然現(xiàn)象作調(diào)查研究，并進行討論，然后對這些自然現(xiàn)象的預測及其對人類會造成的危害和人類應對其危害所做的預防措施等寫一篇探究性報告或反映個人見解的文章。

四、實踐后反思

第一，老師的“教”的主導地位和學生的“學”的主體地位。“說寫相結(jié)合課型”宗旨就是通過創(chuàng)設多種情景，讓學生有多種機會去組織、加工和應用當前所學的知識。

第二，課堂教學在傳授學生知識、培養(yǎng)學生的各種能力的同時，還要培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。“說與寫相結(jié)合”的教學模式通過“以說促寫，以寫帶說”，從學生身邊的實際情況出發(fā)，引導學生去“談生活，寫感受”，讓學生體會到成就感，體現(xiàn)人文精神的教學原則。

第三，老師要充分發(fā)揮調(diào)控和幫助的角色作用，對學生活動過程中出現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)控與幫助。

第四，“說與寫相結(jié)合”教學如能通過投影和課件展示圖片與范文等，充分利用現(xiàn)代化多媒體手段來組織教學，給教學帶來了多重感官刺激，這樣更能充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，建立真正“以學為主，以教為輔”的教學模式。