淺議小學英語寫作教學

黃雪丹

英語作文是學生英語學習的綜合素質體現。它要求學生有扎實的語言基本功如語法和詞匯量等，具備一定的想象能力、表達能力、評價能力。在教學中，教師要將這些能力的培養滲透到每一篇學生習作中去。

一、立足教材

在英語寫作方面，我認為內容貧乏是學生英語寫作中的一個主要問題 。而新教材的內容很貼近學生的日常的寫作，新教材的Reading and writing及More reading and writing 不僅能提高閱讀技巧培養閱讀能力，還能獲取信息、拓寬文化視野，更能掌握文章題材和結構學習重要的語言和知識，為寫作打下基礎。作為教師，指導學生發現這些高質量的語言材料，是提高學生表達含金量的前提條件。當然發現這些好的句式并讓學生學會如何運用是教學中的關鍵及難點的所在。

二、寫作方法

英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。

英語寫作對學生來說難度較大，根據我多年的小學英語教學經歷，對寫作教學有很多體會。我認為應從以下幾個方面去加以指導：

1.造句—填寫

三、四年級的學生應著重練寫句子，并能初步學寫話。看句說句寫話是一種非常適合中年級的寫作形式。教師可向學生提供一些單詞。由于每個學生的思維角度不同，他們說出來的句子也有所不同。比如，is 這個詞，學生就說出了如下句子：He is five. This is a book. She is tall. A banana is yellow. 通過這樣的看詞說句活動，學生的思路開闊了。

對于四年級的學生來說，經過三年級日積月累的練習，他們已經有一點表達能力。教師可以將閱讀材料中的一些關鍵詞或詞組挖空，讓學生聯系上下文猜詞填空。循序漸進的學習，既能讓學生體驗成功，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

2.復述課文

復述課文不但可以讓學生復習已經學過的知識，而且可以在閱讀的基礎上培養學生的歸納、總結的能力。如我在教六年級下冊Review 1的A boy who shouted wolf 時，由于這個故事膾炙人口， 課文學完后，我便給出的一些關鍵詞，讓學生口頭復述課文，并鼓勵學生敢于開口，樂于開口。有的學生還可以用自己的表達方法描述了故事的內容： Long long ago， there was a boy. He is seven years old....在復述當中，學生可逐步減少錯誤，逐漸完善句子。這種方法不但訓練了學生的理解和記憶，而且訓練了學生用英語的思維習慣，讓學生真正體驗到創造的喜悅，教師要容忍學生的錯誤。如果教師每錯必糾，學生就沒有了安全感，把自己封閉起來，影響效果。

3.改寫

改寫可以把對話形式用不同的人稱改寫成小短文。通過改寫，學生掌握了一些句子結構，對英語原文理解更深了。例如，六年級下冊 Unit3 A Lucky Day整篇課文是以人物對話的形式出現，讀完課文之后，教師可以給出一些關鍵的詞匯，特別是本單元出現的新詞組. 如 Lost my keys First...， Next...， Then...提醒學生 Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： Gogo had a lucky day...學生都積極參與.

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

4.拓展寫作

為了進一步提高學生寫的能力，教師可利用周末或假期布置學生寫英語小日記或作文。因為這時間學生的生活比較豐富，有寫作素材。我鼓勵學生采取自主探究的方式，如查詞典、上網或閱讀報刊書籍，搜集寫作材料。在寫作前應先對學生做一些輔導，告訴他們日記的寫法、結構等。如有一個學生在假期去新加坡旅游. 他回來后就寫了一篇A trip to Singerpore 他將自己對新加坡的印象和在旅游中的經歷描述出來.我還鼓勵他將他的作文發表.結果他獲得了全國作文比賽一等獎.對他而言是一種莫大的鼓舞.小學生在學寫的時候語法錯誤往往比較多，但這并不影響語意的表達。教師在講評時不要過于注重語法的正確與否，要鼓勵學生大膽地進行寫作嘗試，體會英語寫作的樂趣。

三、修改， 講評作文

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。

1.請學習成績好，英語寫作優秀的學生幫老師改作文，并在作業里詳細修改（包括詞匯、語法等）。

2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。如在寫My weekend時，很多學生習慣會寫成My weekend was very busy.

3.將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

總之，學生英語寫作能力的發展提高需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導，也需要通過學生自主、積極密切的配合。有了這些，學生的英語寫作能力一定能夠得以逐步提高的。