高中語文教學困境及對策初探

熊瑜萍

一、問題的提出

《高中語文課程標準》把語文核心素養分解為語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養四個維度，它是語文學科最基礎最必需的修養。近年來的高考語文命題也充分體現對學生語文素養越來越高的要求：注重考察語文與生活的聯系，加大了對傳統文化的考察力度，加大對學生閱讀水平的考察，對學生的思辨能力與表達能力提出的較高的要求。

但是目前高中語文教學的現狀大多很尷尬：只講高考必考篇目；題海漫游，十八般武藝和招式齊上陣；寫作文要么沒想法，要么有想法說不清說不透。平時不閱讀少思考，教師告訴他一點什么，他才有點什么。原本不太世俗功利的語文也變得如此功利。

高中語文教師常常面臨“腹背受敵”甚至“四面楚歌”的窘境。在考試成績面前沒有成就感，上一個120分比登天還難，還得讀背那么多，不如練幾個理科題，學生都懶得理你！學生高中都畢業了，寫個作文潰不成篇，寫幾個漢字“張牙舞爪”，各種“沒文化”，誰之過？語文教學啊！語文老師啊！硬生生弄得自己開始懷疑自己“上輩子殺了人，這輩子教語文”。

高考的總指揮棒在，教育的功利就必然在。沒有必要否定它，其存在有相當的合理性，甚至可以說，目前暫時沒有比高考更公開、公平的選才方式。我們不妨在當前的教育背景下，發揮教學智慧，嘗試著改變一下我們的教學策略及內容，去做一些接受教育的功利但卻能直達教育本質的事情。

二、策略及實施

我所做的事情都不新鮮，也不是什么創舉，各階段做的事情也不一樣。比如課前3―5分鐘演講，“紅樓”雜談，“新詩朗誦會”等。但我強調兩點：一是階段目標必須明確，二是持之以恒去落實。

下面我以高一進行的課前3-5分鐘演講為例簡略地加以說明。

高中語文課時很少，我的目標是利用課前演講間接進行任務驅動型作文（也叫時評類作文）訓練。這是近幾年高考作文頗受好評的熱門命題形式。我特別強調學生選材的范圍是時事類。

實施方面：教師先教給學生演講詞及演講的一些基本常識，播放精彩的演講視頻，同時親自作示范演講。學生抽簽決定出場順序，精選自己感興趣的時事素材，寫稿并在課下多次試講。

萬事開頭難，教師一定得放大學生演講的優點大力激勵和助推。萬事堅持難，要有定力，謀定而后動，動之則持之！

三、我的思考

在教學的困境中，依然必須關注學生的語言的建構與運用、思維的發展與提升等核心素養，抱怨沒用，改變才有出路。而怎么改，考驗一個教師的教學智慧。

教學智慧就是在教學過程中表現出來的成功解決實際問題的能力，是一種對教學困境靈活機智的應對能力。它在教學實踐中集成，又反哺于新的教學實踐。

學生不會寫作文，怕寫作文，教師專門很正式地用一二節課講作文，效果也有限。用演講的方式把議論文寫作訓練日常化，每位同學幾乎每節課都在演講中觀摩學習寫作文。這樣一輪兩輪下來，學生完全可以弄懂時評類寫作的那一套東西：述現象，亮觀點，析原因，說實質，明利弊，指辦法。課前的這么一點小招術，可以說是以一種不功利的形式做了一件功利的事情，學生需要這種應試能力，沒辦法，必須的。

古人講，“家事、國事、天下事，事事關心”。我國教育家陶行知也說過，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，我強調學生演講選材必須是現實生活中的現象或事件，讓學生把思維的觸角伸向生活，既培養了學生關注生活的意識、對生活現象的探究能力與思維能力，也培養了他們的情感、態度、價值觀，同時還積累了不同的素材、不同的思想，拓寬了眼界。事實上，學生的演講題材涉及二次元、彈幕、標題黨、共享單車等，盡顯互聯網背景下新一代孩子們追趕新潮，又不失自我判斷的思考。

教學智慧是教師對教學規律的把握能力，是一種機智地喚醒、激發、助推學生的能力。

教師應該在教育的功利和學生的長遠發展二者之間，找到一個巧妙的平衡。從功利的角度看，我們平時做的有的事情貌似無用，但莊子說，無用方為大用，此言深刻。我是這樣理解的：

第一，演講活動兼顧教育的功利并直達語文教育的本質和終極目標。它看似簡單，實則困難，它是觀察、思考、寫作、口頭表達等多方面能力的綜合展示。新時代的學生普遍見多識廣、思維活躍，但他們年紀尚小，理性思維并未建立，體現在作文或演講中就是各種現象甚至八卦一大堆，沒多少自己的看法，或不知道從哪些角度去看。通過點撥和啟發，學生逐漸學會了如何去看待身邊發生的事情，并按一定的邏輯寫成稿子，然后鼓起勇氣走上臺盡可能大方得體地跟臺下聽眾交流，這樣的鍛煉多來幾次，孩子們的觀察能力、思考能力、表達能力等等是會得到極大的提升的。再不濟，未來在若干面試場合，孩子們的站相、說相起碼會好看點、讓人舒服點。對于我這個語文老師而言，我在借助不同的演講話題不著痕跡地訓練思維能力、表達能力、交流技巧。沒有了以往一個人搜羅話題時的辛苦，沒有了以往半個月之久才寫講一次作文的時間間隔，師生交流、生生交流中均互有補益。

第二，我覺得教育還是應該講點情懷。如果僅把學生當成接收本領的機器，那未免太過功利和狹隘了。教育的藝術更在于喚醒、激發學生的潛能和興趣，喚醒學生的自覺性和主動性。我們成年人都不忘時不時刷一下存在感，每個孩子更有被他人肯定的心理需求。我讀高一時的一篇作文被老師當作范文在班上朗讀，我銘記至今，它讓我深深地愛上語文。它更讓我相信用教學行動激勵和喚醒孩子的作用是說教無法替代的。好孩子是夸出來的，演講結束后，我總不忘熱情地夸夸學生的優點，進一步激發他的自信，讓學生覺得自己是能行的，并樂意下次做得更好。這在一定程度上可以以點帶面，激發學生語文學習的積極性和主動性，同時也為老師增加了人氣值。

因此，我認為教學中的一些小技巧也有大智慧。它能夠在一定程度上幫助我們走出教學困境，提升學生的語文素養。關鍵在于周密地規劃實施策略并落到實處，貴在堅持，知易行難。