初中歷史課堂中的人格教育滲透

林清華

初中階段是人從幼稚走向成熟的重要階段，在中學歷史教學中加強人文教育，對于“心靈的喚醒”、健全人格的形成有著至關重要的作用。所謂人格教育，是指針對學生的身心特征，在需要、動機、態度、理想、價值觀等方面所實施的指導和教育。我國著名的史學家白壽彝先生說過：“歷史教學關鍵主要有三條，第一條講做人的道理，第二條講人類改造自然的道理，第三條講歷代治亂興衰。在這三條之中，第一條是最要緊的。也就是說學歷史首先就是要懂得做人的道理。”在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，達到“潤物細無聲”的目的，推動學生塑造和完善人格。

一、實施以人為中心，以育人為目的的歷史教育理念

“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。育人為本教育思想的實質，就是堅持以人的全面進步和發展為本，把人作為社會主體和中心，在社會發展中以滿足人的需要、提高人的能力、提升人的品質、實現人的全面發展為終極目標。“以人為本”體現在課堂上，就是要求教師要懂得尊重學生的人格，要懂得放活課堂，摒棄傳統觀點，懂得把學生看成是一個活生生有血有肉有思想的個體。課堂教學應該把學習的主動權更多的交給學生。

例如，《遼、宋、西夏、金并立》這課內容是講述兩宋時期漢族與少數民族時戰時和的局面，在本節課情感、態度和價值觀目標的設計中，突出了兩方面：一方面考慮到學生的特點，把學生熟悉的歷史人物——抗金將領岳飛作為一個重點內容展開，通過讓學生課外查找資料，掌握岳飛的抗金事跡，分析岳飛受到人們尊敬的愛戴的原因，理解岳飛身上所具備的以愛國主義為核心的民族精神。教學中可以讓學生收集有關岳飛的資料，通過講故事的形式，增強學生對岳飛等英雄人物的崇敬、愛戴之情。

再如，八年級上冊《邊疆危機與甲午中日戰爭》這一課的教學中通過學生表演短劇《鄧世昌殉國》再現歷史，突出鄧世昌為國捐軀的愛國主義情操，寓愛國主義教育于短劇之中。這樣讓學生身臨其境去感受歷史，充分體現了新課程標準理念，讓學生成為課堂的主體，老師為主導，充分發揮了學生的積極主動性，也加強了學生團結合作的意識，增強了學習的凝聚力。

再如，九年級下冊《科學的長足發展》這一課的主要內容是簡述牛頓、達爾文和愛因斯坦等人的主要成就，認識科學家在社會發展中的作用。執教中本著“先學后導、自主合作、問題評價”的教學模式，堅持“愛、全、活、新”的原則，始終以“學生”為中心，在老師的引導，通過自主學習，小組合作、共同探討等教學手段，讓學生自己糾正錯誤，得出科學結論。引導學生先對課文的整體框架進行了解，再對每一部分的具體知識點作詳細的說明，最后再進行總體歸納。通過對牛頓、愛因斯坦和達爾文三位偉大的科學家的了解，從而學習他們在追求科學真理的道路上碶而不舍、刻苦鉆研的精神品質和科學的創新精神。

二、通過多種途徑和方法，提高歷史教學滲透人格教育的效果

我們在使用講授、提問、練習等教法的同時，可以運用比較、討論、多媒體和開放式教學方法，并通過課堂教學與課外實踐等途徑，努力提高歷史教學滲透人格教育的效果。常見主要方法有：采用比較式教學方法，可以增強對比的鮮明性；運用討論式教學方法，可以發揮學生在教育過程中的主體作用；運用多媒體教學方法，可以提高人格教育的功效。

多媒體教學方法具有直觀、形象和生動的特點，能獲得傳統教學手段所無法獲得的功效。如圍繞近代帝國主義侵華史實的教學，組織學生觀看《林則徐》等影片；進行抗日戰爭歷史教學時，讓學生聽抗戰歌曲《在松花江上》，看百團大戰歷史圖片及影視資料；再加上教師的畫外講解 ，形成了聲、光、電，地圖、講解多方面相輔相成，表現教育教學內容的課堂效果。結果，既增強了教學的直觀性、形象性、生動性，又自然而然地提高了學生的理解程度，收到了很好的教育教學效果。

另外，還可以通過開放式教學，從課外實踐活動中汲取營養。在人格教育中，我們還可以采用開放式教學方法，從傳統“靜態封閉”的課堂教學向現代“動態開放”的課外教學延伸。常見主要形式有：一是社會性活動課程，如參觀歷史博物館、紀念館，考察歷史遺址遺跡，訪問革命前輩、歷史學家和歷史人物后代等。二是娛樂性活動課程，如觀看歷史題材的電影、電視和戲劇，舉辦歷史故事會、文藝晚會、專題音樂會等。三是競賽性活動課程，如舉行歷史知識競賽、歷史小論文競賽、歷史演講競賽等。四是創造性活動課程，如制作歷史地圖、模型、幻燈片，征集歷史文物片展覽，撰寫讀史札記、歷史小論文、出版歷史墻報、手抄報歷史劇表演等。讓學生身臨其境去感受歷史，充分體現了新課程標準理念，讓學生成為課堂的主體，老師為主導，充分發揮了學生的積極主動性，也加強了學生團結合作的意識，增強了學習的凝聚力。

此外教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

冰凍三尺非一日之寒，僅以課堂教學短短的一點時間，以及學校教育的局限性，是無法塑造學生一個完美的人格的，但我們相信，只要付出努力不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響，就能達到“潤物細無聲”的目的，從而推動學生塑造和完善人格。