淺談怎樣讓學生樂于習作

鄒利梅

從事將近二十年語文教學的我，最困惑的是作文教學，而作文教學又是語文教學的重中之重。長期以來，在我們農村小學習作教學的效果不佳，教育實踐中習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義，于是，我們的教學越來越變得“為教學而教學”，我們農村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。學生習作時不知道寫什么，一蹴而就的現象大有人在，或者干脆胡編亂造或者抄襲別人的作品等陋習。我們語文教師對如何上好習作指導課感到很困惑，很多學生也不時發出“習作、習作、見了砸鍋”的感嘆！十多年的農村小學語文教學讓我慢慢發現，我們的對象為什么在習作上存在諸多方面的問題。究其原因主要是面對作文教學這個老大難問題，不僅要了解學生的作文結果，更要了解學生在作文學習過程中的心理動態，惟有如此，才能找出作文教學難的癥結所在，在此，筆者把破解作文教學難題的膚淺做法拋出來與大家共勉，具體做法如下：

一、用真心激發學生寫作興趣

教師的職業習慣是愛發現錯誤，可我在批改學生作文時，長期堅持有意識地去發現學生寫作中的閃光點。哪怕是一個詞語用的恰當，一個句子寫得生動，一個段落寫得精彩，我都要由衷為其喝彩，并大加贊賞。現在我所執教的班級，一共45個學生，其中26個男生中有一位叫陳逍的很特別，說話重復啰嗦很是吃力，半天表達不出一句完整的意思。寫的文章也是如此，很不通順，錯別字太多，要不仔細看，根本不知他要講什么。可在這半期第一單元“假文盲”的漫畫習作中，我驚奇地發現有這樣一個句子：“孤苦伶仃的大娘帶著無奈的心情只好站在‘母子上車處”，于是在他的作文中我大加贊賞：“孩子，你能通過慧眼觀察發現大娘在‘假文盲的逼迫下百般無奈，如此的假文盲是多么的可惡，被你揭露得淋漓盡致，真棒！你并不比別人差，我相信你能寫好作文的。”從此，這個學生對寫作產生了極大的熱情，還專門買了一本有鎖的筆記本來寫日記，經常叫我批改。在他的筆下，河水會說話，柳樹會梳妝，鳥兒會歌唱.現在他的寫作水平明顯提高了許多。

二、用真情塑造學生美好心靈

對學生的作文評語要以情去感人，以老師心去發學生現心。教師可用生活化的語言敞開自己的心扉，像朋友敘舊，像親人談心，句句扣動學生心弦。每次作文發給學生后首先是讓學生先認真看老師的修改和文末的評語，這樣學生閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心關注他，用情去欣賞他。如我們班有一位女同學，額上有一大塊黑胎記，有一次上體育課沒及時去操場站隊而受到老師批評。他在作文中訴說了自己的自卑、委屈、怨恨，覺得老師看不起他，就因為他臉上有塊胎記。看后我在他的作文中寫道：“一個人外表的美與丑是與生俱來的，但它并不代表一切，也不是衡量人美的唯一標準，心靈美才是真正的美。”學生看后變的更自信起來，笑容又回到了他的臉上。從此以后，這個學生喜歡在自己作文中把真實的感受表達出來，上期期末的作文由于流露真情實感而得高分。

三、用技巧啟迪學習自覺思考

在批閱學生習作時如有不足之處，我們教師要用委婉的語言，循循善誘，進行啟發式點撥，誘發學生思考，從而發現自己文中出現的問題，領悟寫作技巧，提高寫作能力。關于用技巧去誘導、啟迪學生，我認為非常重要，它能激發學生的興趣，起到了事半功倍的效果。

四、讓作文評語發揮神奇魅力

一段好的作文評語，不僅能評定學生作文水平的高低，而且還能激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。我曾從以下角度著手：

一是期望式：如本習作選材新穎，構思精巧，動用了對比、比喻、夸張等多種寫作手法，感情真實細膩，人物刻畫細致形象，讀后讓人久久難忘，的確是一篇佳作……這樣的評語，適于那些寫作功底較為深厚的學生，老師中肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。

二是勸導式：作文是學生抒發心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關注學生的思想動態，把他們引到積極向上的軌道。人可以用精神的高度讓自己遠離物質的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學生感到釋然。

三是激勵式：學生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時候，就要抓住學生的這些閃光點，來激發他們的寫作興趣。如文中的兩個比喻擬人句很美妙，獨特，讀后讓讀者有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。雖然寥寥數語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。

四是建議式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學生共同探討、改進。例如，標題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結尾如果能點一下題，主題就會更鮮明，你認為呢？……

五是點撥式：例如，本習作的標題不夠新穎。本習作語言不夠流暢，書寫不夠認真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。本習中心不夠突出如此評語，對于那些寫作特別不認真的學生，可適當采用一下，但不可常用，否則會挫傷學生的進取心。

激勵是教育最基本的功能，學生在充滿激勵的氛圍下成長，肯定會不斷進取。作為基礎教育工作者，我們有責任有義務在教學中認真撰寫激勵性評語，讓學生懂得了你的指引和點撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進行回饋和報答，激勵性評語是幫助學生打開寫作之門的金鑰匙，逐步走向樂寫善寫的健康發展的軌道。