研究性教學在乒乓球正手攻球教學中的實驗研究

李智偉

摘 要：運用實驗法、問卷調查、數理統計、邏輯分析、文獻資料等方法，對研究性教學模式在乒乓球普修課正手攻球技術教學中的應用效果進行實驗研究，以尋求能提高學生技能與綜合能力的教學模式。實驗結果表明：在乒乓球正手攻球技術教學中引入研究性教學，利于學生學習興趣、教學能力的提高，對正手攻球技術的提高效果顯著。

關鍵詞：研究性教學 乒乓球 實驗研究

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0139-03

1 問題的提出

隨著社會的不斷發展，研究性人才與創新性人才在社會競爭中日益凸顯其巨大優越性。我國因長期受傳統教育體制影響，教師授課方式多以注入式為主，學生在技術動作學習過程中，更多的是關注動作結構，而忽略練習中錯誤動作產生的原因與解決辦法，致使學生技術學習與教學實踐相差甚遠，許多學生在工作崗位上無所適從。如何克服傳統的體育教學模式與理念所帶來的弊病，培養學生主動探索與創新的能力，提高學生技術學習的效率，已成當前體育教學工作者們亟待解決的問題。本文試圖將教學與研究相結合，通過探討新的教學理念與方法，以期為今后乒乓球普修技術課教學提供可參考的新思路。

2 研究對象和研究方法

2.1 研究對象

研究性教學模式在乒乓球普修課正手攻球技術教學中的應用效果。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱教育學、心理學、乒乓球教學、研究性教學方面的相關研究成果和書籍，為研究奠定了理論基礎。

2.2.2 實驗法

以成都體育學院體育系乒乓球普修課學生為實驗對象，采取隨機抽樣分組的方法將實驗對象分為實驗組和對照組。實驗組在教學中主要采用研究性教學模式：學生在教師指導下，從乒乓球技術的原理、練習方法與手段以及練習過程中所遇到的問題情景中選擇和確定研究問題（課題），以類似科學研究的方式主動地去獲取技術知識來源，并應用有關理論知識和運動技術分析解決實際問題。實驗組和對照組均在同等教學條件下按實驗要求進行教學。

在實驗前對受試者進行了基本情況和技術水平的測試和調查，并做了兩個獨立小樣本的t檢驗，兩組無顯著性差異。為避免“霍桑效應”和“皮格馬利翁效應”給本實驗的結果帶來干擾，實驗采用了雙盲設計。由除實驗者之外的3名業教師組成的考核小組，對該年級學生技術進行評定。

2.2.3 問卷調查法

根據本文的研究需要，在實驗前向學生發放問卷，對其基本情況和認知狀況進行調查。實驗后又對實驗組和對照組學生的學習情況與教學效果進行調查。實驗前后共發放問卷124份，回收124份，回收率100%，其中有效問卷124份，有效率為100%。對回收問卷進行常規的歸類統計和分析處理。

2.2.4 數理統計法

使用SPSS 19.0統計軟件對所測數據進行統計分析。

3 實驗結果

3.1 實驗前后學生學習興趣對比

為了解研究性教學對學生學習過程興趣的影響，在實驗前后對兩組學生進行問卷調查。從表1可見：實驗前學習興趣本無明顯差異的實驗組與對照組，在實驗后實驗組學生的學習興趣得到了大大提高。

3.2 學生正手攻球技評與達標成績比較

對正手攻球技術測試所得的技評和達標成績進行統計發現：兩組學生分別在達標和技評成績上呈顯著性差異（P﹤0.05）。實驗結果表明：在乒乓球普修課教學中引入研究性教學模式，對提高正手攻球技術效果顯著。

4 分析

4.1 研究性教學的目標導向性，促進了學生動作技能掌握

在運動技術學習中，練習是達到動作技能形成的有效途徑之一，但有無明確的練習目標，又是影響練習效率最重要的因素[1]。從表2、表3的實驗結果可見，實驗組成績明顯高于對照組，兩組差異呈顯著性。分析其原因在于：研究性教學的目標導向性促進了學生動作技能的掌握。對照組學生在教學實驗中練習次數雖遠遠多于實驗組，但由于學生在技術學習過程中缺乏明確的練習目標，對練習過程中產生的錯誤動作未能得到及時糾正，形成錯誤的動作定型。而實驗組學生在正手攻球技術學習中，針對教師創設的情景或練習過程中遇到的問題情景提出問題，并自定學習目標；通過任務分析，在練習中將練習的動作不斷與要掌握的運動技能的心象相對照，行成良好的學習定勢，促進動作迅速掌握與提高。此外，實驗組在明確的目標導向作用下，學生的學習動機和學習熱情被激發，大大地提高了學生的自覺性與積極性，使學生的練習處于強烈的意識控制之下，從而也極大地提高了技術練習的效果。

目標的難易影響學生學習的效率，適宜的學習目標利于學生對技術動作的掌握。實驗組學生在自定學習目標的同時，教師全程協助、指導，引導學生在不同的學習階段調整、確立適宜目標。學生在練習進程中，隨著練習目標不斷地提出，對正手攻球技術的重點與難點能夠更深刻地理解與把握，學生頭腦中關于正手攻球技術“運動程序”的質量也會得到不斷改善，大大加速了學生正手攻球技術動作技能的形成與提高。

4.2 研究性教學利于加強教學過程的“整體性”，促進學生動作技能提高

研究性教學模式下，教師通過創設問題情景，引導學生創造性地學習與運用知識經驗，引導學生多角度、深層次地了解乒乓球基本技術原理，主動地發現問題、研究問題和解決問題。學生在相互研討與技術學習實踐中體驗并積累豐富的知識經驗，通過歸納總結，將驗證所得的成果用于指導技能學習與教學實踐。常規教學中有時也會涉及提問、討論，但其應用特點有時空局限性，這種“研究”僅僅停留在點的層面，并未上升到線與面的層次對技術進行系統研究。在實驗組的教學中，把技術學習看作一個完整的研究系統，在強調對點的研究的同時，更關注課次間銜接，通過應用已取得的“研究成果”促進新的教學目標實現，使教學過程形成一種良性鏈接。將課次間的研究與學習有機地結合起來，進行點、線、面的系統研究，使教學效果達到“整體大于它的各部分的總和[2]”的最優狀態。

4.3 研究性教學大大提高了學生學習興趣

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外物的需要作為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機[3]。從表1的問卷調查結果可知，實驗組學生學習的興趣得到了極大地提高。實驗組在教學過程中采用了創設問題情境、小組討論、技術動作分析等方式，試著讓學生從教師的角度去觀察同伴的技術練習。“小老師”們從中找出同伴練習存在的問題，并分析錯誤動作產生的原因，進而引導他們積極思考解決這些問題的辦法，通過討論，為他們創造一個可以自由發揮想象的空間。在這學習的過程中，使他們體驗到自己歸屬于某一集體、被同伴所接受的幸福感，極大地提高了學生技術學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用，學生學習興趣得到大大提高。而對照組的學習過程相對枯燥、機械，對學生學習的積極性與主動性的調動相對不足。

4.4 研究性教學利于提高體育專業學生教學能力

體育專業術科研究性教學的著眼點在于變革學生的專項術科學習方式[4]。研究性教學模式下的乒乓球教學，學生在技術學習的過程中，主要通過不斷體驗、驗證來掌握與提高技術。學生在體驗、驗證的過程中積累豐富的實踐經念，為學生未來教學打下了良好基礎。實驗組學生不僅從形式上學習動作技術，還能從“教師”的角度去分析動作技術，通過深入地思考練習中錯誤動作出現的原因，及時找到有效的練習方法，幫助同伴糾正練習中的錯誤動作。此外，學生在實驗組的學習中，除了從教師那里獲得技術反饋以外，由于學生積極思維方式的調動，還能從同伴那里獲得及時的技術反饋信息。這個技術反饋（動作糾錯）的過程，實際是“小老師”技術糾錯的過程，通過這樣的方式，有助于培養學生糾錯教學能力，促進學生技術與教學能力的提高。

5 結論

（1）研究性教學模式將教學、實踐、研究有機地結合在一起，符合當前教育改革的需要。實驗結果表明：研究性教學在體育院系乒乓球普修課教學中的運用可行，且富有成效。

（2）在體育院系乒乓球普修課技術教學中應用研究性教學，對正手攻球技術的提高效果顯著。

（3）在體育學院乒乓球普修課教學中引入研究性教學，有助于提高學生的學習興趣。

（4）研究性教學在乒乓球普修課教學中的應用能有效地提高學生發現、分析、解決問題的能力，為未來教學能力的提高奠定基礎。符合體育院系的培養目標，適應當前社會對“復合型”人才的需求。

參考文獻

[1] 葉奕乾，何存道.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2004：11.

[2] 曾廣容，易可君.系統論控制論信息論概要[M].湖北：中南工業大學出版社，1986.

[3] 盧加寧.培養興趣──提高體育教學效果的有效方法[J].體育科技，1996（1）：49-50.

[4] 范運祥，李艷翎，周建社.高師體育專業術科研究性教學活動的設計與實施[J].武漢體育學院學報，2005，39（1）：97-100.