籃球教學中運用合作學習的反思與前瞻

馮子祿

摘 要：合作學習不同于傳統的教學模式，在新型教育改革當中，通過合作模式加強學生的學習能力與實踐能力是非常重要的教學任務之一。本文對籃球教學當中運動合作學習進行簡要分析，指出必須要與其他人進行積極的互助合作，共同努力達成目標，在互相幫助與配合的過程中共同進步。

關鍵詞：籃球 合作學習 反思 前瞻

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0125-02

籃球是一項團體項目，同時也是對抗性的競技項目。因此在教學過程當中，如何幫助學生提高自身能力以及團隊合作能力，使得學生的綜合素質得到提高便成為了籃球教學當中的重要任務。

1 合作學習的要素

在籃球的教學過程當中為了能夠更好地對合作學習進行掌握，應當讓學生對合作學習有更好的了解，使其能夠正確地把握合作學習的真諦。因此，需要在教學過程中將合作學習法的最基本要素向學生進行傳授。

1.1 積極互助

在學習籃球的過程中，學生必須要認清自身在集體當中的作用和地位，籃球是一項集體運動，單靠個人是無法完成的。因此必須要與其他人進行積極的互助與合作，共同努力達成目標，在互相幫助與配合的過程中共同進步。

1.2 個人任務

在籃球的教學過程當中，每一個學生在進行集體協作的前提下，還需要對自身的分工任務有明確的認識。在團體協作的過程中，需要盡最大的努力將自身任務完成，集體任務的完成情況是以個人任務的成果為基礎的。

1.3 人際與小組

在籃球教學過程當中，學習任務是學生必須要完成的首要任務，而做為集體項目，人際關系以及相應的小組技能，是學生是否能夠有效完成學習任務的重要影響因素之一。在教學時，教師必須要對學生加以引導，從而保證小組成員之間能夠進行最為有效的溝通，形成良好的人際關系氛圍。對這種良好的學習氛圍加以利用，培養良好的人際關系，從而確保學習任務能夠在良好的團體氛圍之中順利、高效地完成。

1.4 互動

面對面進行互動對于所有的學生來說都是非常重要的交流和溝通渠道，小組成員之間必須要對對方有所了解，加深相互之間的情感與默契，只有這樣才能在學習過程中出現問題的時候，能夠彼此之間對發生的問題進行最快的解決。每一個學生如果都能做到深入的交流，相互鼓勵，那么必將能夠提高所有學生的學習能力以及實際學習效果，更加有利于對學生學習積極性的激發，使得學生能夠更加順利地將自身任務與小組任務做好。

1.5 小組歷程

小組歷程做為基本要素之一涉及到了所有的學生，每一個小組成員在小組之中所進行才互動與合作，對于小組任務的完成都有最為直接的影響。因此在安排任務時，需要根據學生的實際情況對目標進行針對性的改進以及調整。

2 反思與前瞻

合作學習法的運用能夠更好的達到教改要求。做為新型教育改革當中的要求之一，教師在教學過程當中需要對學生加強引導作用。教師的引導能夠有效地幫助學生形成合作學習的基本意識以及加強自身學習的積極性，從而提升自身在學習過程當中的適應能力以及實踐能力。在新型教育改革全面開展的背景下，需要調整教學模式，使得傳統教學模式當中的弊病得以去除。因此，合作學習法必然成為一種趨勢。

2.1 反思

2.1.1 過分強調合作學習

合作學習雖然具有很好的效果，但并非所有的教學都適合使用合作教學模式。合作學習更加適用于高層次的認知學習以及復雜的學習任務，對于大多數涉及到情感、價值觀等的學習任務時都能有效完成學習任務。另外，對于包含了人際關系培養等品質與能力的培養時，便非常適合使用合作學習。但對于一些簡單的教學任務便不適合使用合作學習，譬如教學準備部分的慢跑與球性練習等。

2.1.2 將教學任務與合作學習目標混淆

籃球教學的任務包括促進學生正確人身觀的形成，貫徹素質教育要求，鍛煉學生的意志；掌握與籃球相關的理論與技巧；強化學生的體質。很多教師在教學中將這些任務當作了教學的目標，而忽略了合作學習在品質與能力上的培養，譬如學生的交往能力、責任心等。

2.1.3 將測驗成績作為學習成績

評價的目的是督促學生自主學習與提高，使學生對自己的學習成果有一個直觀的認識。傳統教學評價體系當中存在著單一性的問題，往往評價的主要內容便只有學生的成績本身，在很大程度上傷害了學生自主學習的積極性。理論考試、體能測驗以及相關技能的檢測始終是體育課程當中的主要評價工具，但這些工具卻無法反映學生的行為以及自主學習的態度，沒有對學生的品質以及情感做出全面的、準確的評價。

2.2 教學策略

2.2.1 合理設計學習方案

合作學習的目標可以分為兩點：第一、基本目標?；灸繕耸撬袑W生都應達到的基礎性教學要求。第二、發展目標。發展目標是針對不同學生制定的針對性教學目標，使得不同能力的學生能夠得到個性化的發展。教師需要對學生加以引導，根據學生的特點進行具體學習目標的明確，幫助學生進行學習內容的自主選擇，幫助學生去控制學習進度。教師教學時，要針對學生的真實水平針對性的確定學生所應當達到的技能目標以及團隊目標。在教學目標的設計上，教師要全面的、細致的設計包括班級、小組以及個人的學習目標和教學方案。

2.2.2 合理分組

在進行學生分組時，教師應當盡量確保每個小組的多樣性，使得學生能夠在小組活動時，與各類人群都有接觸和交流，能夠得到不同角度的觀點以及對待事物的不同看法，從而在認知上產生更多的矛盾點，增強個人認知能力與信息多元化的獲取方式。所有小組的總體水平不要差距過大，盡可能的保證公平競爭。小組成員的個人情況，譬如身高、體重、技戰術水平等要盡可能地形成差異性，從而使得小組成員能夠在不同的方向上進行互相幫助。

2.2.3 合理安排時間

籃球運動本身的對抗性便較強，因此在進行合作學習時，教師要合理的安排好學生的活動時間。針對實際情況合理分配好集體教學與小組活動的時間比例。小組活動時間也要合理安排。在小組活動時，學生要進行以下活動：第一，進行技戰術的自由練習。第二，進行問題討論，學生進行只有討論，交流技戰術經驗與相互配合之間出現的問題。第三，分組比賽，鍛煉小組成員的實戰能力與配合能力。第四，教師進行針對性的指導，幫助學生解決暈倒的問題。第五，學生與教師共同進行評價。

2.2.4 合理的評價機制

合理的評價機制對于學生來說非常重要，傳統評價機制當中注重學生考核成績，而并沒有將學生的品質、配合能力等進行綜合評定。因此在評價機制上，合作學習模式當中應當進行全面的、合理的評價。譬如學生的技戰術水平上，經常存在著一些學生，自身得分能力很弱、防守能力也不強，但是其能夠在場上積極的跑位，為隊友不斷地創造出各種機會，經常能夠給予隊友助攻。再比如一些學生，能力一般，但是卻能夠非常好的調動場上氣氛，使得隊友能夠在其調動下將自身實力最大限度地進行發揮，這些都需要列入評價范圍當中。

3 結語

合作學習在籃球教學當中能夠有效的幫助學生進行學習和提高，能夠幫助學生在個人品質上得到更多的鍛煉。

參考文獻

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