淺談小學生自我管理能力的培養

摘 要：隨著社會的進步，教育內容也越來越多樣化和綜合性。我們關注學生的全面發展，關注學生的個性發展，這些都已經成為現代教育的重要內容，培養學生自主管理的能力也成為教育界極大關注的點。本文主要分析了自我管理能力的內涵，培養學生此種能力的重要性。以及如何提高小學生的自我管理能力，希望能更好地幫助有關教育從業者認識我國現今在培養學生自我管理能力方面的優勢和不足，從而更加堅定地培養學生的自主能力，促使小學生的能力得到全面的提高。

關鍵詞： 小學；自主管理；培養；班級活動

【中圖分類號】 G628 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0109-01

斯賓塞曾說過：記住你的管教的目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是要讓人來治理的人。蘇霍姆林斯基曾說：實現自我教育，才是一種真正的教育。 陶行知老先生教導我們：“教是為了不教”。這些都說明一個道理，讓學生學會自我管理是我們教育的最終目的。那么作為一名教育從業者，如何認識學生自我管理能力的含義，如何培養學生的這種自我管理能力，這些就是本文需要解決的問題。

一、學生自我管理能力的內涵

自我管理就是管理好自己的班級、學習、活動等。小學生自我管理，即在小學教師的指導下，自己管理自己的班級、學習、活動等事務。在獨立管理的過程中提高自身的能力。嚴格地說，它是指學生對自己的思想、心理和行為進行改造、控制和管理的能力。當然，自我管理的內容非常豐富，不只是包含這些，它可以引導學生包括勤奮工作，養成良好的學習態度；熱愛家庭，激發強烈的集體榮譽感；提倡身體素質，掌握科學的訓練方法等方面。

目前，國家正在倡導實施素質教育，而自我管理能力是學生綜合素質的重要組成部分，因此，培養學生的自我管理能力，是素質教育的具體體現，是提高學生整體素質，特別是學生主體性發展的重要途徑。

二、小學生自主管理的重要性

教育的最終目的是培養學生社會所需要的人才。什么是合格人才？要具有現代、理性的知識結構，具有獨立的人格，具有創新精神和實踐能力，并具有較強的自我照顧能力。培養小學生的自主管理能力，可以實現學生的自我認識，加深他們對同學之間關系的理解，從而提高培養人才的質量，為他們打下服務社會的堅實基礎。

另外，從教育服務的角度看，教育已經從單純的學科知識教學轉向培養學生的全面能力。因此，培養學生的自我管理能力勢在必行。教師不僅要掌握學科教學，幫助學生應對各種知識的測試，而且要加強學生的能力，使他們能夠更好地適應未來社會的需要。也就是說，培養學生的自我管理能力，克服小學生的依賴性問題，提高學生的綜合素質，具有十分重要的現實性意義。

三、小學生自我管理能力培養的途徑

第一，可以建立班級自我管理模式，培養學生的管理能力。班主任要想方設法建立學生自主管理體系，為學生設置各種崗位，讓每個學生都有機會上崗，有服務學生，鍛煉自己，表達自己，提高自己的機會。比如說建立值班監管輪換制度，選擇部分學生作為“小老師”等等。在這些活動中，老師只負責啟發，從程序設計、組織準備到主持活動，都由學生自行總結評價。值班班長還負責記錄班級日志，監督勞動，檢查學習紀律等等。這樣，學生體驗下來，每個人都有一個深刻的體會，能夠了解到班級管理的難度，體會到作為一名教師，作為一名班干部的工作是不容易的，在大大激發學生參與的主動性的同時，培養學生的自我管理能力。

第二，可以開展各種班級活動，提高學生自我管理的能力。教育是將“釣魚”的技巧傳授給學生，而不是直接把“魚”交給他們。因此，開展各種班級活動，培養學生自我管理的能力，必須有一定的方法。具體而言，在開展班級活動中，首先要制定嚴格的計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師可以給學生一些指導，但并不是參與或插手所有的活動，而且還應該盡量使每一個學生得到鍛煉的機會。最后，教師要注意對結果的評價，強調其活動的深遠意義。在這些活動中，雖然孩子的實踐還不夠成熟，但在其中收獲的內容，提高能力的程度方面是在任何課堂上都難以達到的。

第三，可以充分發揮班委作用，初步實現班級自我教育和自我管理。教師要提高小學生的自我管理能力，有效方式之一就是充分發揮班委的作用。小學的班干部是老師的左右手，在教師和學生間起著重要的連接作用。因此，只有認真選拔和培養干部，教師工作才能逐步從繁重到簡單。經過幾年的培訓，這些學生就會擁有較為豐富的管理經驗，這是他們的優勢，也是一種資源的豐富。而作為教師，就是要負責監督班干部的日常輪換，監督班干部的工作，發現漏洞，及時改正。通過班干部訓練學生的能力，通過輪換擴大培養的范圍。

第四，可以協調教師與家長的關系，形成合力，提高學生的自我管理能力。為了提高學生的自我管理能力，只依靠教師單方面是無法完成的，它需要家長更多的支持，只有老師和家長密切配合，共同努力，才能提高學生的自主管理的能力。作為教師，可以通過家長會、家訪等形式，加強與學生家長的聯系，與家長進行班級管理、教育目標、教學改革與教學內容的交流，征求家長意見，動員家長的熱情，調動家庭教育的力量，通過學校與家長的配合，將學生自我管理能力的培訓工作引向深入。

作者簡介：劉洪占（1966—） ，吉林省農安縣巴吉壘鎮中心小學政教主任，主要研究方向小學生教育培養。

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