基于教育信息化的中職語文課程與教學改革

摘 要：教師要著力于語文信息化教學的改革，以教學理念、教學模式、教學方法、教學手段和考核評價的革新為新時期中職語文教學探索出新的道路，做到對中職語文教學改革的有力支撐。

關(guān)鍵詞： 信息化；中職語文；教學改革

【中圖分類號】 C931.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0011-01

古代思想家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”信息化的到來不僅僅影響著人們的生活方式，也對其他領(lǐng)域產(chǎn)生了潛移默化的影響，并引發(fā)了教育方式上的變革。教學方式早已不局限于一本教材，一支粉筆，一個課件，一臺電腦。積極引入信息技術(shù)構(gòu)建平臺，能夠激發(fā)學生參與課程學習的積極性。因此，教師要著力于語文信息化教學的改革，以教學理念、教學模式、教學方法、教學手段和考核評價的革新為新時期中職語文教學探索出新的道路，做到對中職語文教學改革的有力支撐。

一、改變傳統(tǒng)的角色定位，樹立以學生為中心的教學理念。

（一）教師角色的改革

教師不僅是教學的主導者，也將成為資源的整合者。信息化時代對語文教師提出了新的要求。新時代的語文教師不但要學習專業(yè)知識、專業(yè)技能，而且要能夠充分合理地運用各種資源和媒介，發(fā)揮主導作用。此時的教師就是課堂的平等參與者，引領(lǐng)者學生整合信息資料，豐富知識，拓展視野。

（二）學生角色的改革

學生將成為資源運用與創(chuàng)新的主體。信息化教學中，學生將借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息資源，在師生互動、相互交流中，通過親身體驗、親自認知，自主探究，促進自主發(fā)展，從而實現(xiàn)全面成長。真正的以學生為中心，需要廣泛普遍地了解學生，然后有針對性地進行教學設(shè)計，才能符合中職生的個性需求和水平層次需求，滿足所有學生的求知欲。

二、改變傳統(tǒng)的課堂狀態(tài)，建立便于交流合作的課堂模式。

傳統(tǒng)的課堂狀態(tài)是單一被動的形式：教師在講臺上授課，學生都列坐于講臺下聽課。信息化課堂更注重師生平等、生生平等，要便于學生相互交流合作。所以，課堂可設(shè)置為以學習小組為單位的擺放布局，也可每生配置一臺電腦或平板，以便于自主學習和交流。如《林黛玉進賈府》一課中有大量關(guān)于中國傳統(tǒng)建筑、布局、服飾、禮儀的描寫，而這些描寫對于當代學生來說比較遙遠抽象。這時，教師可以將學生分成若干學習小組，每小組承擔建筑或服飾其中一個方面的探究任務(wù)。讓學生在網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)資料，小組探討總結(jié)出特色。并將視頻短片，或者中國傳統(tǒng)建筑、禮儀、服飾的圖片，探討的成果上傳到群空間，給其他學生參考，讓學生們了解中國傳統(tǒng)建筑文化，還有衣服的衣料、圖案，每個房間的級別，物料的級別等，體會描寫的細致之處，從而領(lǐng)略中國古典文學的魅力。

三、改變傳統(tǒng)的“滿堂問”，運用靈活被動的教學方法。

美國教育學家艾倫·C·奧恩斯坦提出：“一個好教師能告知他的學生關(guān)于許多問題的答案，但是最好的教師能夠不直接說出，而幫助他的學生自己去思考出答案?！苯處煵皇钦n堂的主角，應(yīng)當把課堂還給學生。以前的教學是填鴨式的“滿堂灌”，經(jīng)過多年的教學改革后，許多教師把課堂又演變?yōu)榱恕皾M堂問”。不管是哪種方式，都達不到新時代學生的要求了?，F(xiàn)在的學生的自主性強了，對手機、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸非常多。他們有能力自主學習，也需要新鮮、能刺激他們自主學習的教學方法。因而，“任務(wù)驅(qū)動”“問題解決”這樣的理工科類常用的教學方法證逐步走向語文課堂，“合作學習”這種語文常用的教學方法也將得到有效改進。除此之外，教師還可以采用 “網(wǎng)絡(luò)探究法”“案例教學法”等等。學生的學習過程主要在課前課外進行。課堂上，教師就學生的學習情況，布置合作探究任務(wù)，加以深化理解運用，或者通過學生的學習反饋及時調(diào)整課堂內(nèi)容。這樣，不僅學生的自學能力得到了發(fā)展，所學知識也從廣度和深度上得到了擴容，培養(yǎng)了學生的人文素質(zhì)。

四、改變傳統(tǒng)的多媒體課件，汲取先進豐富的教學手段。

興趣是最好的老師。新媒體時代，傳統(tǒng)單一的多媒體課件教學已經(jīng)不能激起學生更大的興趣。云班課、網(wǎng)絡(luò)型課件、微課、微信公眾號、QQ、微博、唱吧實用APP、Netmeeting、校園教學資源庫等信息化手段，能夠集聲音、圖像、文字、影像于一體，聲情并茂。能夠充分發(fā)揮學生的學習積極性，有效提高學生的動手動腦能力。如學習徐志摩的《再別康橋》這首詩時，可以通過微信布置學生在課前完成對這首詩的理解，理解徐志摩這個人，體會徐志摩當時的心境，并上傳學習結(jié)果。課上進行理解后的有感情地朗誦，并運用唱吧軟件將自己的朗誦錄制出來，上傳群空間，供教師學生共同欣賞評價。教師還可將課文延伸的閱讀內(nèi)容發(fā)布到群共享空間，使學生能夠方便地利用手機進行課外閱讀，以拓展他們的閱讀量，解決沒有書讀以及不知道讀什么書的問題。

五、改變傳統(tǒng)的單一評價模式，采用過程效果并查的考核機制。

根據(jù)中職學生普遍存在自卑心理的特點，信息化背景下的 新評價應(yīng)更多關(guān)注學生的心理和能力發(fā)展。在評價過程中，提倡積極評價，防止消極評價。充分發(fā)揮評價的激勵作用，愛護每一個學生的自尊，激發(fā)他們的上進心。我們在評價時不能過于單一刻板，通過一次考核評價學生等級水平，而應(yīng)綜合考慮學習模塊、學習過程與學習效果。采用“多元評價”“過程評價”，將得到有效發(fā)揮合作后的總結(jié)與反饋作用。

教育路上不斷涌現(xiàn)出新的知識與技能，帶動著教育教學新的發(fā)展。信息化時代教師不但要勇于接受新的理念，更要敢于嘗試與探索，以學生為中心，運用先進的教學方法和手段，讓中職語文課堂綻放出奪目的光彩！

作者簡介：王倩（1982-），女（漢族），湖南衡陽，衡陽市職業(yè)中專，學士學位，講師，主要從事中職語文教學及研究。

參考文獻

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