讓學(xué)生從生活中找“米”

王青

【摘 要】

教學(xué)生活化是教學(xué)改革的主題。生活本身魅力無(wú)窮，也是知識(shí)的寶庫(kù)。作文教學(xué)生活化，就是讓學(xué)生從生活找“米”。文章從帶領(lǐng)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生拾起生活中的“米粒”；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，幫助學(xué)生豐富自己的“米缸”；指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生找自己的“米”等幾個(gè)方面，論述作文教學(xué)生活化的幾個(gè)主要策略，與大家共享。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 生活化 主要策略

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化，就是讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活寫出濃厚生活氣息的作文。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)作文教學(xué)，脫離生活實(shí)際，學(xué)生“無(wú)米可炊”，害怕寫作文，寫出的作文“假”“大”“空”。那么，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上作文，對(duì)作文產(chǎn)生興趣，筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生到找“米”，使學(xué)生有米下鍋，到生活中觀察和體驗(yàn)，使學(xué)生作文含情，讓學(xué)生寫真人真事抒真情。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生拾起生活的“米?！?/p>

生活是作文的源泉。觀察和體驗(yàn)是“言之有物”的前提和保障，沒(méi)有生活化的寫作素材，作文就會(huì)“失真”。因此，讓學(xué)生有話可說(shuō)，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中撿起“米粒”，“米粒”積少成多，自然可以任意“下鍋”，解決“巧婦難為無(wú)米之炊”之難題。

如一次習(xí)作課，要求學(xué)生寫一篇觀察性的作文，這次習(xí)作的要求是：先觀察某一處景物，然后對(duì)此景物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)進(jìn)行描寫，然后自擬作文題目，再完成作文。這次習(xí)作，明確提出了“先觀察”的要求，強(qiáng)調(diào)觀察之重要性。

筆者再激發(fā)觀察的興趣，促使學(xué)生走進(jìn)生活。筆者這樣啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在是春天，正是春花爛漫之時(shí)，想不想出去看看漫山遍野的桃花、杏花等，觀察這些花的特點(diǎn)；看看路邊的小草、河邊的柳樹、山邊的槐樹、田野里的油菜花、甚至小河里的自由自在的魚兒……這些，總有一個(gè)讓你感興趣，現(xiàn)在，咱們出發(fā)，到生活中體驗(yàn)、到生活尋“寶”吧！于是，將學(xué)生帶出教室，走到鄉(xiāng)村小路，走進(jìn)小河邊，走到山邊的水果地，走到一片競(jìng)相開放的油菜地邊，孩子們走走停停、說(shuō)說(shuō)看看、想想議議，放松心靈的同時(shí)，感受生活之美，領(lǐng)略生活的饋贈(zèng)。

回來(lái)后，讓學(xué)生整理思緒，學(xué)生們的作文行如流水，一氣呵成，有的寫桃花的不同的顏色，有的還用了比喻句，如“遠(yuǎn)看是一片粉色的海洋，近看是朵朵、串串的粉色的桃花，小小的葉子輕輕托起粉色的五片小花瓣……”有的寫桃花的競(jìng)相開放時(shí)，這樣描寫“挨挨擠擠地開放著，有的像害羞的小姑娘，藏在了小綠葉的下面……”有的描寫油菜花，不僅描寫了油菜花的靜美，還描寫了動(dòng)態(tài)之感，寫小蜜蜂忙碌于花叢中采蜜等……學(xué)生們有了豐富的生活體驗(yàn)，有細(xì)致的觀察和思考，作文不再束手無(wú)策。

二、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，豐富自己的“米缸”

生活經(jīng)驗(yàn)是真情實(shí)感的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、到生活中挖掘素材，再引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持記日記的習(xí)慣，將身邊上演的一幕幕記錄下來(lái)，為寫作積累素材。

如一位學(xué)生的日記中，記下一次坐公交車時(shí)，一位女乘客與公交車司機(jī)爭(zhēng)吵的一件事，在日記中，這個(gè)小學(xué)生記敘了爭(zhēng)吵的全過(guò)程，并對(duì)這次爭(zhēng)吵實(shí)踐做了評(píng)述和議論，提出了自己的觀點(diǎn)和看法。在一次寫以“課堂內(nèi)外”為主題的作文時(shí)，這個(gè)學(xué)生自擬題目《公交車上》將這件事再次站在一定的高度，重新審視那件事，文章內(nèi)容充實(shí)、觀點(diǎn)鮮明，可謂是上城之作，主要功勞源于日記，源于寫作素材的積累。

對(duì)于觀察的重要性、觀察的方法等，教師可以結(jié)合教材中的閱讀課文進(jìn)行方法的指導(dǎo)，從作者的文章，學(xué)會(huì)“觀察”，并從文章中明白如何觀察，如何描寫觀察的對(duì)象和特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生尋找自己的“米”

觀察和體驗(yàn)是積累寫作素材的前提，是解決“無(wú)米之炊”的首要問(wèn)題，是豐富和儲(chǔ)備寫作素材的得力途徑，然而，對(duì)于材料的選擇和運(yùn)用，不能雜亂無(wú)章的堆砌，教師應(yīng)改變灌輸、給與的方式難以奏效，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極投入到創(chuàng)造性的寫作中，幫助他們尋找自己的“米”。

如描寫人物是寫人記事中不可或缺的部分，對(duì)于人物的描寫，教師應(yīng)從人物的外貌、語(yǔ)言、心理等描寫細(xì)微處入手。教師可以分別就這些方面，與學(xué)生們一起探討可以使用哪些詞語(yǔ)而進(jìn)行細(xì)致的描寫，如寫人的眼睛，可以用：不大不小的眼睛、炯炯有神的目光、水靈靈的眼睛、老態(tài)的眼睛等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是描寫青少年的眼睛的，哪些是描寫老人的眼睛的等等，對(duì)于眉毛的描寫，同樣的方法，讓學(xué)生在習(xí)作中，能根據(jù)自己所描寫的對(duì)象而從“濃濃的劍眉”“白蒼蒼的眉毛”“彎彎的細(xì)眉”“細(xì)而長(zhǎng)的黑眉”“稀疏的眉毛”等中選擇其中的一二拿來(lái)所用，使細(xì)節(jié)描寫細(xì)而語(yǔ)言之精煉。

在描寫身邊的人的《我的 》中，讓作者對(duì)這個(gè)要寫的人進(jìn)行細(xì)致的觀察，并根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)從哪些方面著手寫，采用哪些詞語(yǔ)和句子而描寫，這樣，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，找適合自己習(xí)作的“米”，以豐富自作的內(nèi)容，解決“有話不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，從而使文章描寫細(xì)膩、描寫出的人物既是大眾化，也具有鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的異質(zhì)，文章才會(huì)走出“雷同”“抄寫”的怪圈。

生活化教學(xué)，是作文教學(xué)改革的主要焦點(diǎn)問(wèn)題，寫作教學(xué)生活化，除了文章中提到的找“米”、豐富“米缸”、找自己的“米”等幾個(gè)方面外，還用注意巧設(shè)游戲環(huán)境激發(fā)寫作興趣、巧用游戲激活寫作課堂、改變名題形式激發(fā)創(chuàng)新思維等，作文中學(xué)生才會(huì)“文思泉涌”“下筆有神”，學(xué)生的寫作才會(huì)“脈脈含情”“情真意切”。

【參考文獻(xiàn)】

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