引“閱讀”之“水”澆“寫作”之花

萬菊紅

當前的閱讀教學似乎出現了一點爭論，或者說是思想的碰撞。一是以著名特級教師管建剛為首，認為閱讀教學應該指向寫作，使得舊的閱讀涅槃重生；二是堅持閱讀教學應徹底放棄功利，擔責母語的傳承，以浸潤為主。而專家們對這兩種觀點也是仁者見仁，智者見智。我則比較贊同全國著名特級教師、校長李鎮西的觀點——二者兼顧最好！

一、主題閱讀，培養學生文體意識

南京師范大學萬宇教授指出，主題閱讀是閱讀四個層次中的最高層次。分析蘇教版的教材，我們可以發現，許多課文大體上按一定的主題組織單元，并且有的單元的課文不僅主題相同，文體也相同。如五年級下冊第四單元主題為世界各地，安排的課文《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》均屬于說明性文章。教學完這一單元的三篇課文后，我設計這樣一個教學環節：學完了這三篇課文后，你有沒有發現不同的作者在寫這類文章的異同之處？一番比較、討論后，學生發現：1.三篇課文都是從不同的方面介紹景點的，都表現出了景點的特點；2.三篇課文都運用了列數字、舉例子等方法，使描述更加具體、形象；3.《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都運用了過渡句把要介紹的內容銜接起來；4.三篇課文的開頭都介紹了景點的地理位置，如“它出土于西安以東30千米的臨潼”（《秦兵馬俑》），“在埃及首都開羅西南面金黃色的沙漠中”（《埃及的金字塔》），“它坐落在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而過”（《音樂之都維也納》）。同樣是寫“在哪”，用了不同的詞：“出土于”“在”“坐落”等詞，體現了用詞的準確性與多樣性。學生通過這樣的比較發現了寫這一類文章的基本要領，為后面《習作4》中寫參觀記或游記降低了坡度。

二、整體閱讀，培養學生謀篇意識

文章是內容與形式的統一體，作者在文章中表達的思想感情，是通過句、段、篇的結構和恰當的表達方法來顯露的。所以整體閱讀要充分利用教材潛在因素，精心設計，促進課文內容、思想與結構的“三維”的整體把握和有機融合，品味作者構思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。

1.抓住文眼，把握主旨。“文眼”是指文章的閃光點，即文章關鍵性字、詞、句和細節，是文章藝術構思的凝聚點，也是作品景情的交融點，在結構上起著牽動制約全篇作用。我們可以通過它把握文章的主旨，從而以此為主線有深度、有廣度、立體式地解讀文本。有的題眼就是文眼，如蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》圍繞“這是一種什么信念”展開教學，引領學生在文字中品讀語言，感悟談遷百折不撓的形象；《林沖棒打洪教頭》一文，圍繞“棒打”一詞，體會林沖棒打前的一忍再忍，棒打時的蜻蜓點水，感受林沖高強的武藝、謙虛的品格。有的文眼則藏在文章的開頭（總起句）、中間（過渡句）或者結尾（總結句），如《滴水穿石的啟示》一文中“我們要銘記‘滴水穿石給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想”一句，尋找文中所舉的正反例子。這樣有意識地整體閱讀訓練，就讓學生在寫作時習得了“從主旨入手，確定題眼，選取事例表現人物特點”的方法。

2.提煉線索，把握結構。一篇文章，不論其篇幅長短，也不論是寫一人一事或多人多事，都有一條貫穿文章線索，線索把全文串聯成一個整體，使文章條理化、結構化。抓住文章的線索就能把握文章整體結構，領會作品主題。如《三打白骨精》一文，圍繞白骨精的“三變”和孫悟空的“三打”這一線索，學生理解了事情的前因后果；《記金華的雙龍洞》一文，圍繞著“洞口”“外洞”“孔隙”“內洞”這一線索，學生掌握了作者的瀏覽線路。抓住這些線索展開教學，也給學生在寫作上一些暗示：寫作時應理清寫作的思路，確定好寫作的順序，從而培養學生的整體布局能力。

三、版塊閱讀，培養學生選材意識

如果把一篇文章看成一座房子，那么整體閱讀就是了解這座房子的整體框架，培養的是學生對課文的整體把握能力，習得的是謀篇布局能力，而版塊閱讀則是觀察這座房子的每一堵墻，培養的是學生片斷閱讀的能力，習得的是組織選材能力。如蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》一文的版塊教學，引導學生了解作者所舉的正反兩方面的事例的不同：正面例子舉的都是人的例子，而反面例子舉的是雨水的例子，使學生明白了反面事例的列舉需要謹慎。在舉正面例子時，舉了李時珍、齊白石、愛迪生三個人的例子，使學生明白了所舉的事例包含了古今中外，具有全面性，有說服力。

四、個性閱讀，培養學生遣詞造句意識

《語文課程標準》中強調：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我們若珍視學生的個性閱讀體驗，引導學生揣摩文字的韻味，就能培養學生在習作中養成“咬文嚼字”的習慣。如《水》一課中關于“餓”的品讀。教師這樣質疑：（出示最后一段）“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌。”一天不吃飯那叫“餓”，一天不喝水那叫“渴”，這里為什么不說“渴”，卻說“餓”呢？一個“餓”字，在教師的引領下，學生讀出了豐富的內涵，感受到了這一“餓”字用得實在太妙了。這樣的品讀，培養的是學生在習作時譴詞造句的意識、揣摩語言文字的能力。

閱讀與寫作密不可分。教師只有在閱讀教學中有意識地滲透相關寫作技巧，使學生在享受閱讀的同時，滋養敏銳的寫作意識，從而將課文中學到的寫作知識，較為快捷地用于自己的習作，或為日后的寫作做積淀。