談初中數(shù)學(xué)課堂情境探究式教學(xué)模式的運(yùn)用

胡國(guó)清

摘要：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有形成有效的培養(yǎng)思維方式，那么很難為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)探索有效的教學(xué)手段，以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力為主要目標(biāo)，探索更適合學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境探究；應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)一步的深化。情境教學(xué)與探究教學(xué)相結(jié)合的探究型教學(xué)模式，無(wú)疑為目前的教育改革開(kāi)辟了新的思維方式。根據(jù)情境教學(xué)與探究教學(xué)理論和初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，探討初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)模式，希望能為處在一線的廣大教育工作者提供幫助。

一、情景探究教學(xué)的重要意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

情境探究教學(xué)模式是在探究學(xué)習(xí)的背景下創(chuàng)造一種情境。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象力，根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)造情境，與教學(xué)內(nèi)容的主題緊密相連，一方面可以使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生更便于加深印象，另一方面可以給教科書(shū)更深刻，更新的教育道德和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一節(jié)中，讓學(xué)生觀看“‘天宮一號(hào)目標(biāo)飛行器與‘神舟十號(hào)飛船成功實(shí)現(xiàn)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接”的視頻，來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.通過(guò)視頻觸發(fā)學(xué)生思考：在對(duì)接過(guò)程中，有變化嗎？為什么我們可以通過(guò)探索的目的實(shí)現(xiàn)自動(dòng)會(huì)合和對(duì)接呢？該這種激發(fā)學(xué)生調(diào)查情況的教學(xué)模式更符合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2情境探究式教學(xué)模式更注重于學(xué)生智力的發(fā)展

在創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生可以更好地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)欲望和發(fā)展?jié)摿?。在情境探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法，以此為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境探究教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1創(chuàng)造一種情境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想上好每一節(jié)課程，在課程未開(kāi)始時(shí)就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生帶著激情去探索，發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)造是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，創(chuàng)造情境讓學(xué)生對(duì)情境素材產(chǎn)生新奇感，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按照提供的教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的事件或?qū)嶋H問(wèn)題的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。如在講“勾股定理”時(shí)，可以利用畢達(dá)哥拉斯的例子導(dǎo)入這一節(jié)：古希臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在去訪友時(shí)，對(duì)客廳里的地板磚產(chǎn)生了好奇，原來(lái)他們所用的地板磚是用一塊塊直角三角形形狀的磚鋪成的，非常靚麗.教師可引導(dǎo)學(xué)生思考為什么直角三角形會(huì)引起他的興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境，讓學(xué)生對(duì)勾股定理的神秘有個(gè)初步的感受，以動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，甚至探討數(shù)學(xué)本身的一些問(wèn)題。在教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ臻g想象能力和計(jì)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)據(jù)處理能力。為加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，最好的方法就是使用用多媒體電腦和諸如《幾何畫(huà)板》等工具軟件，為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)的實(shí)驗(yàn)情境。例如：在教學(xué)“棱柱和異面直線”一節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生利用硬紙板制作“長(zhǎng)方體”和“正三棱柱”等模型。教師用《幾何畫(huà)板》設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“長(zhǎng)方體中的異面直線”課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己制作的“長(zhǎng)方體”模型和上述課件，對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)思考：“長(zhǎng)方體中所有體對(duì)角線（4條）與所有面對(duì)角線（12條）共組成多少對(duì)異面直線？”“長(zhǎng)方體中所有體對(duì)角線（4條）與所有棱（12條）共組成多少對(duì)異面直線？”等，然后讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，求證上述問(wèn)題。

2.3合作交流，攻破重難點(diǎn)

討論交流的優(yōu)點(diǎn)首先可以讓學(xué)生在討論中處于同等的地位，拉近學(xué)生心理間的距離，從而讓學(xué)習(xí)交流更加平等化。其次，在交流討論中，同樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的觀點(diǎn)有所不同，那么學(xué)生就會(huì)得到各種各樣的解決問(wèn)題的方法。再有，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題感到疑惑時(shí)，在參與討論中得以解決，因而就會(huì)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“概率初步”中的隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性以及隨機(jī)事件結(jié)果的穩(wěn)定性時(shí)。教師可以先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為若干小組；然后各小組成員每人做10次拋硬幣的試驗(yàn)并用表格記錄結(jié)果；接下來(lái)由組成員對(duì)得出的結(jié)果和出現(xiàn)的原因進(jìn)行討論分析，然后由小組成員將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；最后，全班進(jìn)行累加來(lái)探究規(guī)律。通過(guò)合作探究從而發(fā)現(xiàn)，人數(shù)越多，隨機(jī)事件發(fā)生的可能性就越不確定，表現(xiàn)出的結(jié)果穩(wěn)定性則更強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成，重點(diǎn)突出。

結(jié)語(yǔ)：

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用基于情景探究式教學(xué)方法是一個(gè)很好的選擇，讓老師和學(xué)生真正體會(huì)情境探索教學(xué)模式的巨大作用。 情境探究式教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，它可以提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效果。 借助情境探究式教學(xué)手段，提高目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的數(shù)學(xué)教學(xué)困難，是當(dāng)前教學(xué)改革的一大創(chuàng)新和突破。

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