新課程背景下農(nóng)村高中英語聽力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

倪兆學(xué)+趙紅利

摘要：為了了解新課程實施十多年來農(nóng)村高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者通過對某中學(xué)高中三個年級的360名不同層次學(xué)生的聽力狀況進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：農(nóng)村高中學(xué)生對英語聽力重視程度不夠，聽力詞匯量遠遠低于閱讀詞匯量，聽力策略指導(dǎo)缺失，聽力自信心不足，聽力焦慮較高，英語聽力興趣未養(yǎng)成。筆者建議把聽力訓(xùn)練與口語、閱讀、寫作活動相結(jié)合，使語言的輸入和輸出緊密聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：聽力；現(xiàn)狀；調(diào)查；建議

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的七級和八級目標(biāo)對高中學(xué)生的英語聽力能力發(fā)展目標(biāo)要求提到了一個新的高度，然而高中招生制度的改革，使部分農(nóng)村高中生源質(zhì)量下降，再加之部分省份高考英語成績不計入總分；城鄉(xiāng)教育資源的不平衡，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)英語重視不夠，出現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)盲區(qū)，加大了中學(xué)英語教學(xué)負擔(dān)，課堂教學(xué)時間緊缺，教師和學(xué)生將更多的時間花在閱讀和寫作能力的訓(xùn)練上，學(xué)生參與聽力教學(xué)活動的積極性不高，導(dǎo)致英語教師英語話語意識缺失，忽視英語聽力信息輸入，“母語上課”現(xiàn)象凸顯，因此，在新課程改革向縱深推進之時，很有必要對英語聽力現(xiàn)狀開展調(diào)查與分析，希望能廣大教師走出應(yīng)試教學(xué)的誤區(qū)，還原英語教學(xué)的真實性，真正達到英語聽說讀寫的協(xié)同發(fā)展。

二、聽力理解的相關(guān)研究

國外對此研究起步較早，始于上世紀七十年代。 如，Kenneth（1976）提出聽力理解由四個階段組成，即辨音階段，信息感知階段、聽覺記憶階段、信息解碼，（轉(zhuǎn)自于王守元、苗偉，2003）。 Anderson（1985）把Kenneth（1976）的四階段論又壓縮為三個階段，即把Kenneth的辨音、信息感知、聽覺記憶合并為感知處理階段；切分階段；運用階段。 Roast（1990）對此另辟蹊徑，從關(guān)聯(lián)理論角度對聽力理解模式研究。對話語和語境進行成功的預(yù)測、思辨、推理，就能清楚話語內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生較好的語境效果，從而正確理解說話者的意圖。

國內(nèi)有關(guān)聽力教學(xué)的研究開始于上世紀九十年代，如，章兼中、俞紅珍（1998）認為，聽力理解是聽話者在積極主動地思考的基礎(chǔ)上，對聽覺信息進行重新組織，然后創(chuàng)造性地理解說話者意圖的過程。 左煥琪（2001）認為聽力理解是聽者根據(jù)聽力材料提供的情境，獲取聽力信息后，與大腦中已有的社會、文化與語言知識相聯(lián)系，再采取一系列的策略對聽力材料的意義進行理解。

現(xiàn)有的研究從理論方面探討較多，對農(nóng)村高中英語聽力狀況開展實證調(diào)查研究，來了解農(nóng)村中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實施十多年來的達標(biāo)情況方面的研究鮮見。

三、研究設(shè)計

1.研究目的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》實施十多年來，農(nóng)村高中聽力教學(xué)的現(xiàn)狀如何？ 如何應(yīng)對這些現(xiàn)象？

2.研究對象。本次調(diào)查把環(huán)縣二中360 名高中學(xué)生作為調(diào)查對象。環(huán)縣二中是一所底處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村高中，生源相對較差，具有代表性。因此，研究獲得最終結(jié)果也應(yīng)是可信的。

3.研究工具。聽力問卷包括：從學(xué)生對英語聽力課堂的參與熱情、學(xué)生在聽力課堂中受心理因素影響的程度以及學(xué)生在聽力課堂中所使用的策略；從語音、詞匯、語法，聽力詞匯以及對背景知識的掌握情況等進行了調(diào)查。

4.研究程序。問卷調(diào)查表共24 個題目，全部是客觀問題。調(diào)查采用的問卷共發(fā)放 360 份，實際回收 360 份，有效問卷達率 100%。然后，對調(diào)查數(shù)據(jù)將利用 Excel 辦公軟件進行統(tǒng)計和分析并采用描述性統(tǒng)計方法對問卷調(diào)查中所得數(shù)據(jù)進行描寫和歸納。 同時，以百分比的形式表述每一觀點持有者在全體被調(diào)查者中所占的比例。

四、研究結(jié)果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在聽力課堂上存在以下問題：對英語聽力課堂缺乏激情（66%）；在上聽力課時受心理因素影響，缺乏信心，心理焦慮過大（64%）； 在英語聽力課堂上缺乏正確的聽力策略（72%）。學(xué)生語音、詞匯、語法、聽力詞匯以及對背景知識的掌握情況，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：農(nóng)村高中生主要以閱讀和語法為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，占70%，忽視英語語音、語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，占61%，對英美社會、文化及語言等背景知識很少顧及，占到72%。

五、結(jié)論

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)：雖然《標(biāo)準(zhǔn)》已頒布實施十多年，農(nóng)村高中學(xué)生對英語聽力重視程度不夠，重讀寫輕聽說，聽力教學(xué)形式傳統(tǒng)，聽力詞匯量遠遠低于閱讀詞匯量，聽力策略指導(dǎo)缺失，聽力自信心不足，聽力焦慮較高，英美社會、文化、語言等背景知識欠缺，聽力教學(xué)資源單一，英語聽力興趣未養(yǎng)成。實踐證明：聽、說、讀、寫四項語言技能是相互促進的，聽力教學(xué)絕不能被孤立地當(dāng)成單純訓(xùn)練聽力技能的教學(xué)，教師要把聽力訓(xùn)練與口語、寫作活動相結(jié)合，使語言的輸入和輸出緊密聯(lián)系絕不能因?qū)W生基礎(chǔ)差，而放棄聽力教學(xué)，這種因噎廢食的做法與《標(biāo)準(zhǔn)》格格不入。

參考文獻：

[1]Anderson，J.R.1985.Cognitive Psychology and its Implication.New York：W.H.Freeman.

[2]Roast，M.1990.Listening in language learning[M]Longman.Relevance Theory and Listening Comprehention.

[3]教育部，2003，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社。

[4]王守元、苗偉，2003，英語聽力教學(xué)的理論與方法，《外語電化教學(xué)》第4期。

[5]左煥琪，2001，《外語教育展展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社。

[6]章兼中、俞紅珍，1998，《英語教育心理學(xué)》，北京：警官教育出版社。

項目基金：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“元認知策略對聽力自主學(xué)習(xí)能力的影響性研究”（課題立項號：GS[2016]QHB0793）和慶陽市2014年重點課題“農(nóng)村高中英語聽力元認知策略使用能力培養(yǎng)” 的部分成果。endprint