芻議初中數學課堂教學中學生的主體性

李學林

摘要：學生是學習的主體，作為一種教學原則和現代思想早就被廣大教師所認識。但是目前的課堂教學存在著一個比較突出而又普遍的問題，就是學生參與學習活動的意識不強，獨立思考能力差，因而如何優化教學過程，積極發揮學生的主體作用，激勵學生主動參與知識的探究，并使學生學得生動活潑，使其智力得到開發，能力得到培養，是個值得探究的問題。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；主體性

學生是學習的主體，作為一種教學原則和現代思想早就被廣大教師所認識。但是目前的課堂教學存在著一個比較突出而又普遍的問題，就是學生參與學習活動的意識不強，獨立思考能力差，因而如何優化教學過程，積極發揮學生的主體作用，激勵學生主動參與知識的探究，并使學生學得生動活潑，使其智力得到開發，能力得到培養，是個值得探究的問題。

一、引導學生真正參與教學活動

教學中實施學生為主體實質就是素質教育。教師在教學中是否把學生視為主體。是否建立以學生為主體的意識，不僅是一個教學方法問題，而是一個教學觀念問題。教為主導、學為主體是數學教學中必須遵循的一項原則。教師是教學過程的組織者，指導者、啟發者，起的是主導作用，而學生是學習的主人，是課堂教學的主人，應該激發學生的參與動機，引導學生參與教學過程。適當情況下可放手讓學生自己獲取知識，培養主體意識。例如，教學圓錐的體積計算公式時，先讓學生動手操作，每人自制一個圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時教師指導學生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿沙子往圓柱體容器里倒，當三次裝滿時，老師提以下問題讓學生思考分析。

（1）等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？

（2）圓錐的體積應當怎樣計算？公式是什么？學生通過操作——觀察——推導出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3。從而學生自己推算出了圓錐的體積計算公式：V錐=1/3Sh。

二、創設情境，激發動機

學生在學習數學的過程中，存在著“數學難理解”的畏難情緒，對數學不感興趣。其主要的原因是，教師沒有注意到激勵學生的參與動機，而把學生放在被動接受知識的位置上。沒有根據小學生既好奇，又爭強好勝的心理特征，創設一個讓學生參與的情景，爭做學習的主人。怎樣才能引發學生的參與動機，發揮學的主體作用。

教師就應該恰當地利用教材，結合學生的心理，創設教學情景激勵學生的參與動機。

三、堅持“啟發式教學”，發揮學生的主體作用

教學應充分體現以學為主體，實施素質教育。數學課堂教學應從學生的實際出發，運用各種合理的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生勤于動腦，積極思維，自覺努力地獲取知識。從而培養學生分析問題和解決問題的能力，發展智力，以實現教為主導，學為主體。運用“啟發式”教學培養學生學習數學的自覺性、積極性、激發學生學習數學的興趣，引導學生主動地研究問題，發現規律，提出見解，真正使學生成為學習的主體。

四、優化教學過程，體現主體意識

教學過程是教師指導學生對客觀事物的認識過程。它是以一定的認識論為基礎的。所以小學數學教學也必須以科學的認識論為指導，從生動的直觀到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實踐，從而引導學生沿著實踐——認識——再實踐——再認識的正確認識規律，去獲取知識，發展思維。整個教與學的過程也就是體現學為主體的過程。

例如，教學平行四邊形的面積時，可以先引導學生回憶長方形的面積公式。接著老師指導設問：我們能不能把平行四邊形變成長方形來計算？然后讓學生操作進行割補，把平行四邊形轉變成了一個長方形，老師引導提問：割補后的長方形的長跟原平行四邊形的長有何關系？割補后的長方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關系？平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過程既讓學生掌握了轉化的方法，同時也培養了學生的推理能力。課間，如何精心設計教學過程，使教學過程成為學習規律的展示過程。這也是提高教學質量，體現素質教育的重要問題。

五、因人施教，充分地發揮學生個性

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”，“以動制動”等方法，根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示，讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”的學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的‘活潑型學生講清條理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地，教師可從學生的個性特點、興趣愛好，出發：幫助他們建立興趣小組，利用數學園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現獨特見解。定期組織講座、競賽等活動；既要根據學生個性差異的相似性進行分組括動，又要留有個人自由支配的時間。這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間；培養學生積極健康的個性，數學教學也要注人時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯系起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。

要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處，才達到初中數學教學的目的。endprint