淺析提高初中歷史教學效果的幾點策略和方法

王紅偉

摘要：隨著課程改革的不斷推進，初中歷史學科的課堂教學越來越強調教學效果。《初中歷史課程標準》要求廣大一線歷史教師必須“樹立以學生為主體的教學觀念”，通過組織形式多樣的教學實踐活動，為學生創設充滿情感和睿智的歷史課堂，不斷激發初中生學習歷史的興趣，從而促進歷史課堂教學效果的不斷提升。筆者結合自身多年教學實踐，深挖阻礙歷史課堂教學發展的弊端，悉心研究提高課堂教學效果的教學策略。

關鍵詞：初中歷史；教學效果；教學策略；方法；提高

歷史學科縱穿千年，橫貫中西，它的厚重與精深使得它在各門課程中別具一格。作為初中歷史教師應該在尊重歷史的前提下，采用豐富多彩的教學方法，不斷提高初中生學習歷史的興趣。但是，在實際的教學中，卻存在著很多制約歷史課堂教學有效進行的弊端。

弊端一、有限的教學時間影響歷史課堂教學的效果。

現行的初中歷史教科書以“全球史觀”的理念為編寫依據，不僅融匯了中華民族上下五千年的史實，而且還融入了很多外國的發展史。可以說，每一單元、每一章節都蘊含著大量的歷史信息。如果歷史教師在課堂教學時把每個知識點都展開來精講細說，必然會導致教學時間被無限拉長。為了保證在固定的教學時間內完成規定的教學任務，老師們不得不將重點放在知識內容表面，而對于知識中蘊含的更多的歷史事件的來龍去脈，教師們卻輕易不敢隨意拓展。這種刻意的“就知識講知識”的教學現狀，使得本來應該精彩紛呈的歷史課堂變得枯燥無味。

弊端二、學生的不配合影響歷史課堂教學的效果。

從目前中考制度來看，開卷式的文綜考試導致許多初中生認為只要將老師課堂上提到的知識點清楚地記錄在教科書上就可以了。因此，在初中歷史課上我們看到的大多都是教師在前面照本宣科，學生在下面記筆記。師生之間精彩的互動在歷史課堂上很難看到，課堂教學儼然成了書本知識點的羅列、歸納。

弊端三、教師的歷史素養影響了課堂教學的效果。

學生的歷史知識來自于多方面的積累，教師的講解和傳授是其中最主要的途徑。因此，歷史老師的素養非常關鍵。但是，目前很多歷史老師的專業素養很不容樂觀。他們有的缺乏歷史知識的深度，有的缺乏歷史視野的高度，有的甚至缺乏歷史擔當與使命感。比如有的初中歷史老師為了片面追求課堂教學的趣味性，竟然用影視作品中的“戲說”代替正史，讓大量的野史與虛假信息充斥歷史課堂。

綜合上面所提的制約初中歷史課堂教學效果的弊端，在日常的教學實踐中，歷史教師應該依據《初中歷史課程標準》，結合本班學生的實際情況，探尋和創設有利于課堂教學效果提高的方法。筆者結合自己的教學實踐，認為實施以下兩種教學策略對于提高歷史課堂教學效果大有裨益。

策略一、提升初中歷史教師的專業素養，打造有價值的學術型課堂。

歷史教科書上的知識對于初中生來說，是遙遠而又陌生的。他們所積累的一些歷史知識有些來自于課外書，更多的是來自于影視劇的一些情節。但是，影視劇中的故事情節大多是編劇們為了迎合觀眾而杜撰出來的，絲毫沒有歷史依據。因此，歷史教師必須承擔起向學生傳遞正確的史實，幫助學生樹立正確的歷史觀的重任。而要順利地完成這項任務，就需要廣大一線歷史教師擁有豐富而扎實的歷史知識，專業而過硬的歷史研究技能。首先說知識量。一堂精彩、有效的歷史課堂，需要歷史教師在課前下足力氣備課。在歷史教學過程中，教師要提供高質量的史學閱讀資料，如果教師沒有足夠的歷史知識儲備是根本做不到的。比如講中國近代史的《虎門銷煙》。教師要想讓學生走進課本，再從課本走進那段歷史，就必須從林則徐、英政府的陰謀、鴉片的危害到中國有識之士的禁煙運動，每一個節點都要準備充足的歷史材料，才能幫助學生真正了解那段血淚交加的歷史。其次，歷史教師的專業素養還表現在他們嚴謹的研究技能方面。歷史教學的最終目的是為了讓學生了解歷史的發展過程，培養學生熱愛歷史、研究歷史的興趣，樹立學生正確的歷史觀。因此，歷史教師在日常的教學中，要在尊重歷史的前提下研究歷史，將一些晦澀難懂的歷史知識以學生能夠接納的方式呈現給學生。在課堂教學中，教師要教給學生關于“歷史知識的性質、結構和方法”，讓學生學會“歷史性的思考”，在課堂教學中貫穿“學法指導”。

策略二、激勵學生有意識地主動參與，打造師生互動的靈動型課堂。

隨著課程改革的不斷深化，越來越多的學校和老師認識到了“以學生為本”的重要性。在筆者工作的學校，一直以來各學科教師都在努力研究實現這一理念的教學方法。就初中歷史學科而言，教師在教學時既要關注學情，從學生的實際出發解讀歷史材料；同時還要將課堂上的話語權交給學生，讓學生有意識地參與到課堂中來，從而實現師生互動、生生互動，讓學生在互動的過程中學會辯證的了解史實、分析史實。比如在實際教學的過程中，我為了調動學生主動參與的意識，根據學生的實際情況，將“預學單”引進歷史課堂。每節新授課之前，我都會要求學生利用網絡收集有關的歷史人物或是歷史故事，然后結合著教材嘗試著梳理知識。在課堂教學的時候，我會以小組為單位，讓學生們經歷“組內展示——二次梳理——全班交流——三次梳理”的學習過程，這樣學生的學習主動性不僅被調動了起來，同時對于當堂課所學的歷史知識學生們也牢牢地掌握住了。當然，在這一過程中，教師要適時引導、啟發，呈現“權威性”的史實材料，在“學法指導”與信息呈現的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學生在教師的價值導向中達成共識。

總之，要提高初中歷史課堂教學效果，我們初中歷史教師要努力成為歷史世界里的探索者、追尋者與引導者。要將歷史融入到我們的生活之中，用廣博而有嚴謹的歷史情懷不斷提升自身的專業素養，改進自己的教學方法，引導每名學生都走入歷史的長河，學會用歷史發展的眼光觀察問題、解決問題。endprint