高中語文閱讀教學的問題及解決策略

黃星永

摘要：語文教育在我國已經開展多年，在高中教育領域，很多語文教師經過多年經驗的總結，在教育過程中也獲得了一定教育成果，學生主動學習的興趣也被激發出來。然而在語文教育中仍然存在一定問題，導致教師和學生在語文課程中的付出和收獲不成“正比”，一些教師在課前設定的教學目的不太能通過課程完成，影響了學生的學習效率。針對以上問題，筆者將從個人多年教學經驗入手，分析目前高中語文教育現狀，對高中語文閱讀教學中存在的疑問提出一定解決方案，望能以此推進我國高中語文教育的發展。

關鍵詞：語文教育；高中教學；問題解決

前言

目前隨著我國經濟的大幅度發展，國際化進程的不斷跟進，未來無論是國內還是國外，都將有大量的人才需求，同時對于人才的要求也越來越高。與人才相匹配的教育問題也越來越受社會各界的關注，如何培養出能夠適應社會發展的全面型人才，是我國每一個教育工作者需要迫切關注的問題[1]。在中國，素質教育在推進過程中可謂困難重重，在實際工作中總是難有進展，應試教育的壓力重重地壓在每個教師和學生身上，不僅學生覺得累，老師也覺得累，傳統教育方式仍然是目前中國教育的主流。尤其是面對巨大升學壓力的高中教育，在課堂上老師付出很多，學生也在認真學習，然而付出和收獲卻不成正比。究其原因在于，在當下的學校教育中是存在一定硬傷的，迫切需要教育改革來改變局面。接下來，筆者將結合高中語文中的閱讀教學現狀進行一定分析解讀。

一、高中語文閱讀課教學中存在的問題

1.知識教育代替素質教育

高中教學的目的是為了面對“高考”，目前我國高考主要考核的是學生的筆試能力，主要考核學生們對知識點的把握，對學生真實語文能力的考核少之又少。就在這種應試教育的考核制度影響下，語文課程這門本應該充滿靈活性的課程被迫變成了一種純知識傳授，學生們必須記住考點，否則就沒有高分，導致學生只是獲得了成績上的提高，在思想境界上卻難有提升。

2.學生學習主動性差

受應試教育教育方法的一定影響，很多學生都覺得語文課程非常枯燥，因為在課上與老師的情感交流少，所以學生也都不愿意坐下來安心閱讀，反之，學生更愿意在網絡媒體上去讀一些內容，漸漸對上課的興趣也會隨之減弱，這種缺乏文化底蘊的閱讀形式和內容很難讓學生有真正提高。

3.教學方式的程式化和模式化

很多高中語文教師在教授閱讀課程時，自己都對重點不太清楚，覺得處處都是考試考點，都是考試中可能出現的內容，所以在教學過程中不敢有一絲遺漏[2]。這樣的教育方式就導致語文閱讀課程非常的繁瑣，老師和學生都要時時刻刻集中精力，這樣的教學方式效果自然不好，只有由淺入深，有輕有重的知識傳授才能提高學生的學生效率，收獲較好的語文課程效果。

二、改進高中語文閱讀教育的幾點方法

1.培養學生學習興趣

（1）營造一定學習氣氛

語文閱讀課堂應該是活躍的，因為交流思想本身就充滿活力，在閱讀過程中，學生可以通過和書中人物的交流激發出內心的真情實感，同時產生分享的欲望，為了激發學生思想分享的意識，教師可以在課上營造一定的學習氣氛，為學生建立一個開放、民主的分享課堂，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠在輕松的氛圍內主動分享出自己通過閱讀的所思所想，語文教師應明確，學生才是語文閱讀課程中的主體，如果只是被動地教授是不能產生很好的課堂學習效果的。

（2）為學生提供文學價值更高的閱讀物

魚龍混雜的網絡讀物絕對不是高中學生的最佳語文閱讀物，然而在網絡的耳濡目染下很多學生缺少一定的鑒別力，所以此時，語文教師應當發揮一定的引導作用，為學生推薦一些有價值的、文學性高的讀物，并引導學生去正確閱讀和理解[3]。同時教師應當引導學生，如何去甄別文學作品，讓學生在文學閱讀中培養自身的文學修養，讓學生理解閱讀的有趣，不僅僅是應對考試，在閱讀中獲得身心愉悅同樣重要。

（3）提高學生的閱讀動力

高中學生本身學習壓力很大，高中語文閱讀在正確引導下可以成為放松學生身心壓力的重要課程，其中至關重要一點就是讓學生將被動學習轉化為主動學習，從被動地學轉化為主動地吸收。語文閱讀本質上屬于一種工具性和人文性統一的訓練，教師應當讓學生在學習的過程中為學生建構一個積極向上的精神狀態，在師生的互動之中完成對學生知識體系的建構。

2.提高高中語文教師自身的主導性作用

（1）引導學生有目的地進行閱讀

語文閱讀教師應當在課前對閱讀目標進行明確，首先需要優化目標，并不是在課上讓學生讀完內容，任務就完成中，要引導學生更有層次地閱讀目標文本。教師可以為學生先設立一個閱讀計劃，并提出一定要求，讓學生帶著問題進行閱讀，讓學生養成循序漸進的學習習慣，閱讀結束后要對學生進行提問，在學生個人總結之后教師再幫助解決，幫助學生形成良好的閱讀能力。

（2）閱讀過程中教師的點撥者角色

閱讀的過程是一個循序漸進的過程，教師應當密切關注這個過程中學生的動態性變化，讓學生能夠從多個角度對文本進行理解，教師的提問應當切合當課文本，對學生閱讀質量進行檢測，對于那些基礎較好的學生，教師可以在課下為學生布置課外閱讀內容，通過學生的反饋了解學生的真實閱讀水平[4]。在課堂上，教師可以通過清晰有效的講解，在與學生的互動之中引領學生使用更高效的閱讀方法，不斷啟發學生，強化學生的閱讀能力。給學生閱讀的自由不等于讓學生完全自主發揮，教師還是應該發揮在課堂上畫龍點睛的引領者作用。

3.加強閱讀的相關訓練

高中語文閱讀同其他學科的學習一樣，同樣需要大量的課后練習才能幫助學生真正掌握[5]。然而在傳統的高中語文閱讀授課過程中，教師只關注課上的閱讀，忽視了課下的練習，學生自然無法養成主動學習的自主習慣，所以教師應當在課下布置一些做題訓練，讓學生在課下也能進行閱讀積累。

三、結語

高中語文閱讀練習不應只是為了應付考試，也應當成為高中生德育教育的一部分，閱讀對個人的影響絕不僅僅是提高成績，閱讀是對靈魂的構建，語文教師只有提高自己的認識，才能在課上做到既能傳授知識，也能培養學生個性，絕不應該讓語文閱讀教育成為限制學生素質提高、全面發展的障礙。

參考文獻：

[1]張美妮. 高中語文閱讀教學現狀與優化策略[J]. 新西部：理論版，2016（9）：169-169.

[2]劉豐凱. 高中語文閱讀教學的現狀及應對措施[J]. 西部素質教育，2016，2（12）：108-108.

[3]張惠珍. 淺析新課改下的高中語文閱讀教學策略[J]. 科學中國人，2017（14）：29-29.

[4]程靜. 高中語文散文閱讀教學困境與突破策略探析[J]. 課外語文：下，2016（7）：87-87.

[5]王文雅. 高中語文散文閱讀教學困境與突破策略探析[J]. 教育科學：全文版， 2016（11）：00242-00242.