淺談小學語文教學中的情感教育

陸曉燕

摘要：情感教育是新課程教學目標的一個重要維度，語文教學中必須加強品德教育、情感教育，以情感人，寓情于理，使學生在獲取知識的同時受到感染和教育。

關鍵詞：情感教育；小學語文；情境；文本；情感因素

情感教育指的是在教學過程中用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、營造情境，傳達情感

低年級學生由于年齡小，抽象思維不發達，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內容年代久遠，與他們現在的生活環境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是說，給學生創造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統的方法——一只粉筆，一張嘴來營造教學情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。

二、吃透教材中的情感因素，有意識地進行情感教育

通過語言文字表達情感是語文學科的特點。小學課文中很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學生難以深刻理解。要使作者、教師和學生的思想感情溝通起來，教師起著主導作用、橋梁作用。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節之中，去撥動小學生那幼小的心弦，使他們產生思想上的共鳴。

有的課文，感情比較明顯，可以從特定的思想感情入手，進行引導，通過對詞句的學習，加深對思想感情的領會。如《我愛故鄉的楊梅》，作者的第一句話就是“我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。”這一語就道破了作者的寫作動機，直接表達了熱愛故鄉的思想感情，有強烈的感染力。因此，在教學時，就可以抓住這個中心思想進行定向引導。例如：第一段開門見山地點出了作者對家鄉的楊梅的贊美，“我愛故鄉的楊梅”，其實就是愛出產楊梅的美麗的故鄉。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。如《小珊迪》一課，一方面是小珊迪的所作所為，表現了他的誠實和善良；另一方面是通過“我”態度的轉變進一步說明珊迪那美好的品質。

三、發揮語言優勢，達到以情激情的良好效果

教學中可以采取教師示范讀，學生聽中生情；學生自己讀，讀中悟情的方式，來感受課文獨特的魅力。

1、語言要飽含感情，以聲帶情。教學過程中，教師要挖掘教材內容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如《普羅米修斯盜火》一文，教學過程中可以用飽含深情的閱讀把普羅米修斯孤獨、寒冷、饑渴、傷痛、失去自由的形象越來越深刻地呈現在學生的腦海中，讓學生充分感悟他偉大的犧牲精神。

2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復絮煩。應力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。

3、憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。學生的想象活動是在語言的調節下進行的，為開發語言的潛能，教學中要憑借語言再造想象，創造語言描繪的圖景。如教學《月光曲》一課時，教師可以運用投影圖象和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現課文內容，從而創設一種融情融景、情景交融的情景，使學生在感知理解的基礎上，從心靈上受到感染，進而產生豐富的想象。

四、引導學生體驗文本，感受人文之美

教育的真義就是價值引導和自主建構的統一。建立價值引導和自主建構的教育，從學生的成長過程來說，是精神的喚醒，潛能的開發。否認“價值引導”，就是否認教師的作用。在小學低年級的語文教學中，教師的主導作用更為重要。關注學生的“自主建構”，就是關注學生的生活世界，關注學生智慧的啟迪。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學時，如果教師充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，同時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用電教手段，再現歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

總之，作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。語文學科作為實施情感教育的主渠道，必將為教育教學改革的深入和發展做出較大貢獻。而語文教師觀念的轉化和能力的提高將成為情感教育成敗的關鍵。endprint