第二語言詞匯附帶習得研究概述

黃曉榮

摘要：Nagy， Herman 和Anderson （1985）在研究兒童的母語詞匯習得的基礎上提出了“詞匯附帶習得” （incidental vocabulary acquisition）這一概念。至此，詞匯附帶習得就被廣泛研究。本文主要從詞匯附帶習得的定義，影響詞匯附帶習得的因素，附帶詞匯習得研究中應該注意的問題及詞匯附帶習得對教育教學的啟示等幾個方面進行說明。詞匯附帶習得是學習者擴展詞匯量的有效途徑之一，一語學習和二語學習都可以通過詞匯附帶習得擴展詞匯量。詞匯量的增加對語言熟練水平產生了重要影響。本文對附帶詞匯習得的研究概述對于今后的研究和教育教學的過程和方法都具有重要啟示。

關鍵詞：附帶詞匯習得；影響因素；詞匯

1.引言

Nagy， Herman 和Anderson 等（1985）在研究兒童母語詞匯學習的基礎上提出了“詞匯附帶習得”。在他們看來，很大一部分的詞匯是通過附帶習得的，而不是有意識的習得的。比如在閱讀的過程中，讀者的主要目的是閱讀文章而不是學習新的詞匯，但是在這個過程中讀者會接觸新的詞匯，讀者可以根據語境線索，構詞法或者說借助詞典，詢問他人等習得詞匯的語義和用法。詞匯附帶習得發生在閱讀，聽力，與他人交談等過程中，是學習者在進行有意義的語言使用活動和學習任務時，其注意力并非集中在詞匯的結構和意義的學習上，卻在這個過程中無意地增加了詞匯量，是一種注意力聚焦于其他活動而產生的一種副產品。而刻意學習，學習者的直接目的是學習詞匯的語義，結構，語法特征和發音等，是通過直接的死記硬背或被單詞表來擴充詞匯量的一種學習方法。詞匯附帶習得從提出之日起就受到廣泛關注和研究。

2.閱讀中的二語詞匯附帶習得研究

Hulstijn （2001）提出廣泛的閱讀是擴大詞匯量的一個有效途徑。在閱讀中學習者接觸并習得大量的詞匯。但在閱讀中的詞匯附帶習得因素很多。

2.1 閱讀目的和閱讀任務

不同的閱讀目的會導致不同的詞匯附帶習得情況，閱讀任務的復雜程度和閱讀后的檢測方式也會影響學生的詞匯附帶習得情況。蓋淑華（2003b）研究了不同的閱讀目的對參與者閱讀同一材料時詞匯附帶學習的情況。一組參與者閱讀完成之后回答與閱讀內容有關的問題，另一組參與者閱讀完文本之后自己總結復述文章的大意。研究發現需要復述文章大意的那一組參與者在詞匯測試中分數比閱讀完回答問題這一組的同學要高。Laufer和Hulstijin （2001）對被試閱讀后完成不同的任務對詞匯附帶習得的影響進行研究。因為不同的任務對被試需要付出努力的程度不同，因此提出了“投入量”這個概念。“投入量“用需要（need），搜尋（search）和評估（evaluation）三種心里狀況來量化。“需要”指被試在閱讀過程中為了理解文章或者句子意思，需要弄懂某些詞的意思。“搜尋”指被試通過查詢詞典，詢問老師，同伴或借助其他方式找到不認識的單詞的意思。“評估”包括已經給出的意思的詞和其他詞進行比較。所以對于不同的閱讀任務和閱讀目的，閱讀者的投入量是不一樣的。

2.2話題的熟悉性以及二語的熟練水平

Pulido （2003）在他的研究中考察了學習者對閱讀材料的熟悉程度，二語熟練水平和學習者的二語文章視覺詞匯量（passage sight vocabulary）三個因素對于二語學習者詞匯附帶習得影響。發現學習者的二語水平越高，附帶詞匯習得的效果越好，保存時間越長。學習者對于閱讀材料越熟悉，詞匯附帶習得的數量越多。學習者的詞匯量越大，在閱讀時詞匯附帶習得的效果越好。

2.3詞匯的復現率

Horst （1998，見Hulstijn，2003）將學習者的二語詞匯量大小這一因素包含到影響二語詞匯附帶習得的原因中。以中低水平的學習者作為研究對象，在閱讀文章之后，對文章中出現頻率為2到17的45個單詞進行測驗。結果發現二語詞匯附帶習得的情況和詞匯的復現頻率呈現相關性。當詞匯復現頻率為8是附帶習得的效果最好，而高于8或低于8詞匯附帶習得的情況都略遜與復現頻率為8時。

當然還有大量研究影響附帶詞匯習得的因素。如學習者的閱讀策略，學習者的二語猜詞能力，學習者的學習習慣等。以上研究都是基于學習者在二語閱讀中詞匯附帶習得情況的研究，還有相對少量的研究是基于學習者在聽力活動中詞匯的附帶習得情況的或其他背景下詞匯的附帶習得情況。

3.詞匯附帶習得研究中應該注意的問題

到目前為止有大量的實證研究聚焦于影響詞匯附帶習得的因素，但是詞匯附帶習得的前提條件往往被人們忽視。尤其是在閱讀中的詞匯附帶習得研究。學生想要附帶習得一定的詞匯量，那么他首先具備一定的詞匯量。因為詞匯附帶習得往往依賴于一定的猜詞能力，閱讀文本中的生詞不能超過5%，否則就沒有足夠的語境信息供閱讀者根據語境線索猜詞。沒有絕對意義上的附帶習得，因為雖然有的研究強調附帶習得，但是學生也許在這個過程中進行了有意識的學習，這個變量是無法完全控制的。并且不能將附帶習得和有意義學習完全對立。今后的研究也應該更多的投入到聽，說和寫方面的詞匯附帶習得。

4.詞匯附帶習得研究對于教育教學的啟示

大量的詞匯掌握是二語水平熟練度的一個重要因素。基于上述研究情況對于二語的教育教學具有重要的啟示和指導意義。閱讀是詞匯附帶習得的一個重要途徑，所以在閱讀教學中，要指導學生運用相應的猜詞技巧和構詞法，或者根據語境的上下文線索對生詞的詞語進行猜測。指導學生通過廣泛的閱讀來擴展詞匯。不僅僅是詞匯度而且還要注意詞匯的深度。對于不同的閱讀任務和閱讀目的學生的投入量也存在差異，所以要制定合理的閱讀任務和閱讀活動幫助學生的附帶詞匯習得。

詞匯的習得不僅僅是詞匯的形式和語義，還應包括詞匯的語法特性以及發音等各方面，所以雖然附帶詞匯習得受到廣泛關注，但是詞匯附帶習得的效果是有限的，要把附帶習得和有意義習得結合起來，直接學習和間接學習結合起來，達到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]Dupuy，B.， & Krashen， S. Incidental v ocabulary acquisition in French as a foreign lang uage [ J]. Appl ied Lang uage Learn ing ，1993，（ 4）： 55-63.

[2]Horst， M.， Cobb，T.， & M eara， P. Beyond clockw ork orang e： Acquiring second language vocabulary through reading [ J ]. Rea din g in a Forei gn Langua ge，1998，（11）： 207-223.

[3] Hulstijn，J. H.，Hollander， M. ， & Greid anu s， T. Incidental vocabulary learning by advanced foreig n languag e stud en ts： The influence of marginal glosses，dictionary use，and reoccu rrence of unknow n wo rd s[J]. Modern Langua ge Jou rnal，1996， （80）： 327- 329.

[4]董燕萍. 交際教學法中詞匯的直接學習與間接學習[J]. 外語教學與研究，2001，（ 3）： 186-192.

[5]蓋淑華. 詞匯附帶習得研究概述[J]. 解放軍外國語學院學報，2003a，（ 2）： 73-76.

[6]吳建設、郎建國、黨群，2007，詞匯附帶習得與“投入量假設”，《外語教學與研究》第 5 期。endprint