淺議農(nóng)村小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)

黃俊

摘要：問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。有了這種心理狀態(tài)，就可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題。根據(jù)語文學科特點，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會質(zhì)疑有著十分積極的意義。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎.好問是孩子的天性.我們教師在教學中必須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，是學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展.在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略了學生的問題意識，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答.因此，我認為要使農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的問題意識.

關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；問題意識

問題意識是指學生在認識活動中意識到一些難以解決的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。有了這種心理狀態(tài)，就可以驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題。根據(jù)語文學科特點，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生學會質(zhì)疑有著十分積極的意義。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎.好問是孩子的天性.美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題.所以，我們教師在教學中必須切實重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在創(chuàng)新中學習，是學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展.在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略了學生的問題意識，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答.因此，我認為要使農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的問題意識.

一、激發(fā)好奇心，使學生想問

好奇是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽.強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應.發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動.因此，我根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望.如：我在上《草船借箭》這課時，抓住“借”字來激發(fā)學生的好奇心.借其實是騙，為什么偏偏用借呢？為什么課題是“借”箭，而不是騙箭呢？通過分析使學生明白這里用借不但點出諸葛亮的聰明、智慧，神機妙算，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操.也就是曹軍造箭射自己.

二、為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學生樹立信心，敢于發(fā)問

在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問.這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。

1、創(chuàng)設積極寬松和諧的教學環(huán)境.在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講、學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學是師生共同的精神生活過程，民主和諧活潑的課堂氛圍，不僅有利于學生自主學習，思維達到最大的活躍，而且可以消除學生的緊張、焦慮、畏懼的心理，在平等和諧中讓他們充分披露靈性展示個性，調(diào)動學生參與探索的主動性、積極性和自覺性。

2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境.在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件.教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話.引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題.允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質(zhì)疑促思. 在實際教學中傳統(tǒng)的師生關系仍然起著主導作用，學生見了教師仍有點“怕”，害怕自己說錯做錯，受批評或指責，所以在教學中教師首先應尊重學生，充分認識到學生是一個有著自己意識的主動活躍的人，在完成教學任務的過程中是一個可積極合作的對象，教師要坦率、真誠地面對學生，信任多于批評，鼓勵多于指責，允許學生犯“錯誤”，決不能用語言或行動挫傷學生提問的積極性。如學生在課堂上提問或答題不嚴密、不完整，允許補充說明，允許學生想好再說，不同意見允許爭論，必要時甚至允許學生不舉手自由發(fā)表意見，教師對學生提問或不同意見都應表示歡迎，盡可能給予表揚。

教師應改變自己的角色和教學觀念，在教學中應是學生成長的引導者、幫助者、支持者，善解學生，平等對待學生，為學生提供平等參與機會，樂于和學生交流，學生消除了顧慮，這樣學生就敢于向老師提出問題，說出自己的思想，敢于向權威挑戰(zhàn)，提不同的見解和思考。

因此，教師在教學過程中，必須積極地與同學們進行雙向交流，融洽師生關系，活躍學生思維，從而激活學生的問題意識。

三、教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難?？梢娞釂柌⒉蝗菀?學生從敢問到會問，有一個培養(yǎng)和提高的過程.需要教師的示范和引導.

1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關鍵之處，這樣能夠引起學生對教學內(nèi)容中矛盾之處的注意，從而產(chǎn)生相關疑問。激發(fā)學生的學習興趣。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，、，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3、變課堂的縱向提問為橫向提問。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問.

善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為核心，以培養(yǎng)學生語文能力為根本目的。在教學過程中老師要鼓勵學生質(zhì)疑問題，要采用多種方法培養(yǎng)學生的問題意識，并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養(yǎng)了學生的問題意識。endprint