分級教學在高職院校英語教學中應用研究

陳艷芳

摘要：高職英語教學中出現了一些急待解決的問題，高職英語教學改革勢在必行。為了解決這些教學中存在的問題，本文從理論上探討了高職英語實施分級教學的可行性，并提出具體的實施辦法。

關鍵詞：高職英語；分級教學

一、高職院校英語教學情況調研

（一） 學生英語基礎差異較大

高職高專學生屬于第四、第五批錄取的學生，學生英語基礎普遍較差，參差不齊現象明顯，來自內地和讀過高中的學生英語基礎較好，而來自邊遠地區和職高、中專的學生英語基礎十分薄弱，特別是來自職高和中專的學生，他們的英語基礎只相當于初中水平，有的學生連基本的發音、單詞都不懂，而且大多數學生自主學習能力較差，不知從何著手學習。

（二） 高職英語教材各式各樣

筆者對高職院校歷年來使用英語教材的情況做了調查和分析，發現高職院校的教材建設不配套。由于缺乏統一的高職教材規劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續使用大專或中專教材，使教學質量難以保證。

（三） 傳統教學模式的弊病

傳統一刀切的教學模式，完全不顧學生認知水平和實際能力的差異，誤以為教學就是要把學生集中在一起上課，沿用統一大綱、統一教學目標、統一教材、統一教法、統一考核來開展教學，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

在教學中，不難發現學生個體之間的差異性，其個體差異及發展的多元化等因素決定了學生發展目標的多層次性。有許多學生在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎很弱。在教學過程中，隨著學習內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也越來越大。以前的英語教學注重教學進度統一，教學內容統一和授課方法統一，根據學習階段決定教學進度，根據教學內容提出統一要求，教師很難顧及到學生們學習程度，求知欲望和學習速度的差異，更不用說個別化教學，這樣的英語教學就成了要求學生適應老師的教學。部分學生的知識缺陷不斷積累，授課內容消化不了，學習思路跟不上。學生對于基礎知識掌握不牢，因此學習熱情不高，隨之產生畏難情緒和厭學情緒，總體教學質量受到很大影響。這樣就造成優等生“吃不飽”，而后進生卻“吃不了”。學生也就會對這樣的教學模式不感興趣，兩極分化日益嚴重，教學質量無法保障。因此，英語教學必須進行相應的改革，尊重學生的個性差異，從實際出發，因材施教。

二、英語分級教學的優勢

（一） 分級教學有利于因材施教

如上所述，我國傳統的英語教學課程設置簡單劃一，用統一的模式進行教學。這種不分層次、按所修專業統一編班的教學方式，表面上看是確保了學生的共性需求，體現了平等的原則。然而由于人的智力水平、接受能力的差異是客觀存在的，因此這種傳統的全班齊步走的英語教育模式顯現出了它的弊端：容易忽略學生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學生的個性發展和特長發揮。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級，教師難以根據學生的特點和個性進行因材施教，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。而“分級教學、因材施教”則可避免這一“不討好”的尷尬教學局面的出現。然而，分級教學是協調教學要求與學生學習可能性關系的一種非常行之有效的手段，同時它符合中國偉大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。筆者通過實踐調查發現：這種教學策略符合學生在學習過程中存在的個體差異性，使學生能在原有的基礎上獲得較好的發展，更好地開發學生的智力潛能，并為其進一步的發展創造更好的條件；同時這種教育策略的采用，使教師在設計教學內容和教學進度時，可以既考慮學生的實際情況，又考慮教學大綱的要求。一方面使那些學習成績優異的學生能夠學到更多的內容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英語成績稍差的學生產生自卑的情緒，打擊他們的學習積極性。從而打造學生自主學習和個性發展的平臺，不同程度地促進了學生的個性化發展。

（二） 分級教學有利于優化師資配置

實施分級教學，學校可根據不同的教學目標，合理配備師資，確保每個層次的學生都能享受到最優質的且適宜自己的教學資源。此外，教師授課時也不必再為照顧最好的學生和一般的學生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學效果。

（三） 分級教學有利于提高教學質量

傳統的高職英語教學模式中，學有余力的學生不能提前修完所學課程，而學習差的學生有補考制度可以依賴，以致影響各個層次學生的學習積極性，最終導致教學質量難以提高。在分級教學中，學生起點和終點水平比較明確，教學是在規定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學生都能對教學質量有比較性的鑒別，增強了競爭的意識和氣氛，有利于教學質量的提高。

三、實施分級教學的策略

首先，要科學設計課程，選好教材。對于級別不同的學生，要使他們得到不同程度的受益，就應提供不同類型的課程設置。課程設置應遵循以人為本的思想原則，使分級教學后的學生各取所需，使分級教學的課程接近“西餐式”的風格。

其次，應重視測試與考核。因為分級教學實行“動態管理”，所以測試與考核就顯得尤為重要。各級測試應制定統一標準，建立一個以大綱/課程要求為準繩的學英語試題庫。對不同層次的學生應有不同的目標要求。每學期的英語期終考試，即過級考試嚴格根據教學大綱要求統一命題，充分提高考試的信度和效度，以期能反映學生的英語水平。單憑考試成績來確定學生是否升級或降級有時會有一定的片面性，所以筆者認為要把學生的考試成績與平時的出勤情況，課堂參與教學情況綜合考慮確定學生最終的學業成績，即把學分制和學時制兩者結合起來，出勤率與學分各占一定比例，一方面加強了學生的學習，另一方面又兼顧了學習紀律，從而為“滾動分級”提供了有效依據。

最后，要注意分級教學班級管理的問題。分級教學組成的班級相對于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之動態管理，班級管理難度加大。所以，各個分級教學班級首先應有專用的英語教學固定教室，教室能夠散發出濃厚的英語文化氛圍。為適應信息化時代語言教學的特殊需求，教室應配置供電化教學使用的多媒體設備，以輔助分級教學的不同需求。另外，語言教師要轉變角色，從單一的教學角色轉變為教學與管理的雙重角色，以便適應分級教學的需求。

盡管“分級教學經過多年的教學實踐證明有利于不同基礎的學生提高英語水平”[2]，是一種有堅實理論依據的、科學的、行之有效的教學方法，但仍然存在許多問題。另外，不同的教材，不同的教學方法，不同的檢測試題，對教師的要求也更高。許多院校還面臨著師資、教室、經費等問題。因此，只有群策群力，解決好以上問題，才能真正使分級教學做到因材施教。

參考文獻：

[1]KrashenS.D.，The Input Hypothesis：lssues and Implications[M]. London：Longman，1985：2.

[2]邵永真，《大學外語教學大綱》修訂說明[J].外語教學與研究， 1999 （1）： 13-15·

項目：黑龍江省高等教育科學研究“十二五”規劃課題

項目名稱：英語分級教學在高職院校應用研究

項目號：14G344endprint