用工匠之心從事學生日常教育教學管理工作

曹暉

摘 要： 解讀“工匠精神”的內涵，從學生日常教育教學管理工作的幾個方面：校園文化、專業課程、實習實訓、思政課程、就創業課程、常規管理、入校就業進行“工匠精神”滲透的體系構建，為學生的成長成才服務。

關鍵詞： 工匠精神 教學管理 職業教育

1.“工匠精神”的內涵

百度學術查詢可知，美國學者亞力克福奇指出：“工匠精神并不單指手藝人，還有使用現成的技術工具利用創新精神解決各種問題的發現者和發明家。”工匠是中國傳統的高級工藝人尊稱，古代著名的魯班被后人稱為一代大匠，在中國歷史上留下了厚重的一筆。所謂“工匠精神”，是指專注于愛崗敬業、無私奉獻、精益求精、追求完美的精神實質。2015年國家提出“大國工匠”概念，是為了更快從制造大國向制造強國轉變，特別是2016年李克強總理在《政府工作報告》中談到的“工匠精神”，更是掀起了國內研究“工匠精神”的滾滾浪潮。國外比如德國、日本早已進入“工匠”社會，在制造、電子等領域一直處于世界領先水平。他們有一批對技術狂熱追求，對質量極端執著的匠人，將心血付諸產品，視產品為自己的生命，極度注重細節，努力將品質做到100%，比如日本的高端車型雷克薩斯九州工廠，技術工人可以用手明顯感受出油漆面的質量和薄厚程序，準確率幾乎達到100%，令人嘆為觀止[1]。

2.學生日常教育教學管理工作中的“工匠精神”

2.1營造“工匠精神”氛圍濃厚的校園文化。

一種事物的出現和成長需要沃土和營養，“工匠精神”的成長則需要濃厚的校園文化，通過校園文化的建設，有意識地將“工匠精神”融入其中，處處體現“工匠精神”的實質與高職學習的具體聯系。在營造氛圍上我們應該注重幾點：首先，重點宣傳“工匠精神”的內涵實質，突出其與大學學習的關聯性、重要性。其次，以優秀工匠的具體事例制作生動活潑的海報、短視頻等，宣傳“工匠精神”的特性：在技術上追求極致。再次，定期舉辦依托于“工匠精神”的各專業技能比賽，重視學生的技能訓練與發展。最后，邀請本地各行各業的著名工匠開堂上課，面對面與學生交流，現身說法，宣傳“工匠精神”。

2.2專業課程中滲透“工匠精神”。

高職院校的人才培養目標是培養適用于社會經濟發展的技能型綜合人才，高職院校培養的畢業生是各行業未來工匠的主要來源，他們必須有堅實的專業基礎和突出的操作技能。高職院校專業課程承擔著對學生專業技術能力教育的主體任務，要發揮其在專業知識、專業技術、專業培養上的得天獨厚的優勢，塑造工匠。首先，要求專業教師必須有“工匠精神”，“學高為師，身正為范”，“己所不欲，勿施于人”，如果專業教師不具備“工匠精神”，那么如何引領學生強化技能學習，培養工匠之心？其次，在專業課程設計中，必須對學生的情況了如指掌，在教學過程中將“工匠精神”作為課程的一部分內容，通過課程的教授過程使學生潛移默化地接受影響，并在課程中逐步培養出刻苦學習、踏實認真、鍥而不舍的學習作風，為以后發展打下良好的基礎。再次，專業教師要對學生進行認真的課外輔導，對于布置的課后作業要認真檢查，經常與學生交流，不要怕麻煩，對于問題詳細解答，發現好“苗子”，要重點培養，加強訓練[2]。

2.3實習、實訓中鍛造工匠。

實踐產生理論，理論最終必須運用于實踐。不管課程學習多么生動，都無法替代腳踏實地參加生產實習、實訓。通過專業課程的設置和學習，學生已經對“工匠精神”有了一定的了解和理解，懂得了什么是工匠，如何成為工匠，工匠與自己的學習、職業生涯的關系，但是這畢竟不能給他們帶來身體和心靈的感知，只有通過具體的實習、實訓，才能讓他們進入真實的工作場景和環境中，以企業的規定要求自己，真正體會其內涵實質，慢慢培養“工匠精神”。實習、實訓一直都是高職教育中不可或缺的一環，我們暫時做不到德國的“雙元制”，但是我們設置了大量的實訓課程，同時更多的高職專業設置成“2+1”模式，前兩年在校學習，后一年去企業實習與就業接軌。實習、實訓的時間越長，學生的實踐能力就會得到充分的培養，技能水平在時間的打磨下也會逐步提高[3]。在實習、實訓的同時，我們應該要求學生務必遵守企業和學校的實習、實訓規定，從一開始就以嚴謹的作風和態度投入其中，遵守工作流程，強化工作紀律，在實踐中實實在在地感受“工匠精神”，在工作中鍛造“工匠精神”。

2.4思政課程引導培養正確價值觀。

絕大部分高職學生畢業后會進入企業，很多學生是將來國家建設的工匠之才。一個人如果沒有能力，就是廢品；如果有能力，沒有優良的品質，就是更可怕的危險品。思政課程作為培養現代大學生正確人生觀、世界觀、價值觀的主陣地，承擔著培養青少年社會主義核心價值觀的重擔。“工匠精神”蘊含著技能人對事業的追求，對技術的熱愛，對完美的向往，這是符合社會主義核心價值觀表現的。充分發揮高職院校思政課程的積極作用，首先，思政部門應該積極研究思政課程與“工匠精神”的切合點，將兩者有機結合，不要讓學生有生搬硬套的感覺。其次，在教學過程中注意多多宣傳中華民族傳統美德和愛崗敬業、精益求精的民族特性，將中國精神與“工匠精神”相融合。再次，多多舉例，多多舉辦思政活動，突出“工匠精神”主題[4]。

2.5利用好就創業課程，宣傳“工匠精神”。

現今江蘇幾乎所有高校都開設就創業課程和創業模擬實訓，高職院校應充分它們的宣傳引領作用。在就創業過程中，通過案例的講解，樹立工匠的典型，強調“工匠精神”的重要性；通過具體的創業計劃、創業模擬實訓讓學生親身感受“工匠精神”的不可或缺；通過職業生涯規劃指導，幫助學生找到適合的就創業方向，明確階段性目標，尋找“工匠精神”中的缺位，提供個性化指導。通過就創業比賽，短時間內提高學生的就創業能力，從而使得他們明白“工匠精神”的內涵實質，激發他們自我發展、自我進步的內在要求，變被動為主動，主動汲取“工匠精神”的正能量，為自己的成人成才服務。

2.6常規管理需要“工匠精神”。

日常管理關系學生的方方面面，牽涉學生在校學習、生活、工作的所有因素，教書育人、管理育人是加強和改進高校大學生思想政治工作的重要途徑，在常規管理中融入“工匠精神”，以“潤物細無聲”的方式對學生進行影響和教育。首先，制定嚴謹的規章制度，構建高職院校的管理文化，為學生的生活、學習、工作提供力所能及的周到服務。其次，強化學生的“三自教育”，自我管理、自我學習、自我成長，通過檢查等手段糾正他們之中不良的習氣，讓“工匠精神”在學生群體中自然生長，散發活力。再次，在學生活動中，增大關于“工匠精神”的活動比例，發揮活動導向作用，激發學生干部的聰明才智，開展形式多樣、豐富多彩的校園生活，打造一批學生喜聞樂見的正能量活動，引導他們快樂學習、健康成長[5]。

2.7注重入口和出口，樹立“工匠精神”品牌。

我們要注重學生的入口：進校，出口：畢業，在這兩個特殊時間節點，重點營造一些凸顯“工匠精神”的系列活動。入校季節圍繞著“迎接大學新生活，學習新技能”而展開，畢業季節圍繞著“展翅高飛，奮斗三十年”而展開，強化“工匠精神”的影響作用，讓學生終身受益。

參考文獻：

[1]楊劍，湯艷.探索職業教育與“工匠精神”的關系——以日本高職教育為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2016（12）：131-133.

[2]蘭先芳.職業素養教育：實現高職教育理想的必然選擇[J].岳陽職業技術學院學報，2007（5）：19-22.

[3]朱英雙.日本高職教育對我國高等教育的啟示[J].教育研究，2007（10）：149-150.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015（11）：52-53.

[5]劉奉越.日本高職教育“就業體驗”的特點及啟示[J].江蘇技術師范學院學報，2009（5）：76-79.

課題項目：本文系2017年度江蘇省高校哲學社會科學專題項目思想政治工作專項《高職院校學生事務管理過程中融入“工匠精神”的體系構建》的研究成果。（項目編號：2017SJBFDY684）endprint