在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中探究

【摘要】當(dāng)前中職德育課教學(xué)面臨著一系列的困境，德育課實(shí)效性不高已成為一種普遍的現(xiàn)象。本文就中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程對(duì)“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。希望通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟、在探究中解決問題，并學(xué)以致用，從而提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的針對(duì)性和實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)探究式 職業(yè)生涯規(guī)劃 探索實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0171-02

2014年修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》提出，中等職業(yè)學(xué)校德育應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。根據(jù)大綱要求，圍繞著第三輪中職德育課新教材實(shí)施工作，我們需要研究和探索更有效的德育教學(xué)方式。筆者近年來在中職德育教學(xué)中堅(jiān)持“活動(dòng)育德”理念，堅(jiān)持“三貼近”原則，積極嘗試將“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法引入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，取得了比較良好的教學(xué)效果。“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)職場情境的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在探究中解決問題（任務(wù)），并學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的一種課堂教學(xué)方法。

一、實(shí)施“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)意義

1.把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在活動(dòng)中通過積極的自主體驗(yàn)和自主探索，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升，在師生、生生互動(dòng)中充分張揚(yáng)個(gè)性。它符合學(xué)生智能多元化的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。同時(shí)，它能使學(xué)生在體驗(yàn)、探究活動(dòng)中感受德育之樂，有所知，有所悟，有所行，達(dá)到知情意行的統(tǒng)一，從而提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“職”的有效對(duì)接

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境與學(xué)生的生活、專業(yè)學(xué)習(xí)或未來的職業(yè)密切相關(guān)，選取的問題主要來源于中職學(xué)生在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)或未來工作中可能遇到的問題為主。這樣，既拉近了教育與生活、職業(yè)的距離，又能使學(xué)生通過活動(dòng)去體驗(yàn)、去感悟、去探究、去反思，從而獲得知識(shí)和技能，并為最終成為一名“職業(yè)人”做好充分的準(zhǔn)備。

二、“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法在中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的探索與實(shí)踐

中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行以樹立職業(yè)理想為重點(diǎn)的職業(yè)生涯教育。該課程的內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)探究感悟。因此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需要和生活實(shí)際，實(shí)施“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的活動(dòng)情境，給學(xué)生體驗(yàn)、探究和感悟的機(jī)會(huì)，從而提高德育教學(xué)的有效性。下面，筆者以《做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換》為例，與同行共同探討。

1.前置任務(wù)，親歷實(shí)踐

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，我們可以采用調(diào)查、訪問、參觀等方法，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)、探究、感悟、反思。因此，我在開展《做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，布置了兩個(gè)課前任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)就是組織學(xué)生在各實(shí)習(xí)的幼兒園里進(jìn)行調(diào)查訪問，搜集我校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡（因?yàn)楦鲗?shí)習(xí)幼兒園里都有我校的畢業(yè)生）；第二個(gè)任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)三個(gè)幼師的職場情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行職場事件的模擬處理。這兩個(gè)活動(dòng)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)參與，在實(shí)踐中獲得了積極的行為感悟和情感體驗(yàn)。而在這一過程中，老師更多的指導(dǎo)和傾聽。

2.活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教育即生活。在“體驗(yàn)探究式”教學(xué)的新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)生活選取典型材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。例如，我在開展《做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，播放了學(xué)生自己制作的視頻《見習(xí)中，我們成長了》。通過視頻播放，學(xué)生再次回顧了為期兩周的見習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，有苦有樂，與在校學(xué)習(xí)是完全不同的體驗(yàn)。在學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來的同時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、分享：同學(xué)們，在見習(xí)中，你觀察和感受到“學(xué)校人”和“職業(yè)人”有什么區(qū)別？從而引出新課：我們要做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

3.活動(dòng)體驗(yàn)，認(rèn)知明理

陶行知先生提倡教育要“六大解放”，即解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生可以獲得“學(xué)習(xí)的基本自由”。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采取角色扮演法，結(jié)合教材內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種職場模擬情境，讓學(xué)生搜集資料、扮演情景劇中的人物，把枯燥乏味的課本理論知識(shí)活化為生活，使學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。我在開展《做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)幼兒園老師的職場情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行職場事件的模擬處理：（1）張虹今天輪值，負(fù)責(zé)幼兒園校車的接送工作；（2）六一兒童節(jié)快到了，劉敏與幼兒園其他兩個(gè)老師一起負(fù)責(zé)小班小朋友的舞蹈排練；（3）陳雯在看小朋友午睡時(shí)玩手機(jī)，被巡查的園長發(fā)現(xiàn)了。負(fù)責(zé)模擬的同學(xué)在角色的扮演中根據(jù)自己的理解去處理工作中遇到的問題和矛盾，而其他同學(xué)也在觀看中思考：你覺得她們對(duì)事件的處理方式怎么樣？如果是你，你會(huì)怎么做？由于情境結(jié)合學(xué)生將來要面臨的職場問題，加上學(xué)生剛結(jié)束了為期兩周的見習(xí)活動(dòng)，對(duì)幼師的工作有了初步的了解，學(xué)生都有自己的理解。因此，課前，每個(gè)小組的成員都積極參與到情景劇的編排中。而在編排、展示的實(shí)踐活動(dòng)過程中，在熱烈的課堂討論中，學(xué)生都有了比較豐富的情感體驗(yàn)，從而加深了對(duì)角色轉(zhuǎn)換重點(diǎn)這一知識(shí)的理解。

4.活動(dòng)探究，導(dǎo)之以行

俗語說“學(xué)起于思，思源于疑”。我們開展教學(xué)活動(dòng)，要以問題為載體。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)各種情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究。而學(xué)生作為活動(dòng)的主體，通過自己收集、分析和處理信息資源，感受和體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造力。在探究活動(dòng)中，我們還要注重發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)性。而小組合作探究，是能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力的一種有效的教學(xué)方法。

課前，學(xué)生主動(dòng)參與調(diào)查訪問，與幼兒園的師姐進(jìn)行積極的交流，在實(shí)踐中獲得了積極的行為感悟和情感體驗(yàn)。而在課堂上，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)交流、探究的平臺(tái)。因此，我組織其中一組學(xué)生代表介紹我校優(yōu)秀畢業(yè)生簡敏華的事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討：為什么師姐能這么快適應(yīng)工作，取得職場的成功呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在案例的體驗(yàn)和探討中明確了角色轉(zhuǎn)換的重要性，同時(shí)，也給學(xué)生樹立了信心：我如果在學(xué)生時(shí)代為角色轉(zhuǎn)換做好充分準(zhǔn)備，也能邁好職業(yè)生涯第一步。

這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感受到角色轉(zhuǎn)換的重要性了，但要如何轉(zhuǎn)換角色呢？老師組織學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)書《要完成角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生時(shí)代我們需要做好哪些準(zhǔn)備？》的探討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身與“職業(yè)人”的差距，圍繞責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等四個(gè)方面的在校準(zhǔn)備措施進(jìn)行探討、分享交流。這一探究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了平等、和諧、寬松和愉快的氛圍。由于創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生自身的實(shí)際情況相結(jié)合，大部分學(xué)生都比較感興趣，都能積極主動(dòng)地參與探討，各抒己見，同時(shí)對(duì)別人的見解發(fā)表不同的看法，產(chǎn)生了不少的思想碰撞。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，鞏固認(rèn)知、解決問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)以致用

通過活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。在學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，教師及時(shí)答疑解惑，完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生之間的量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)中，進(jìn)行總結(jié)、反思，思考自身在哪些方面進(jìn)行了體會(huì)和感悟，發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。德育課教學(xué)的全過程是知、信、行的相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。中職生的自我發(fā)展與完善，人格的健全及價(jià)值的體現(xiàn)，最終只有在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，德育課教師還應(yīng)該通過課后的拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著在課堂體驗(yàn)中的收獲走向社會(huì)生活，學(xué)以致用。在開展《做好由“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生通過一系列的合作學(xué)習(xí)和探究交流，獲得了積極的行為感悟和情感體驗(yàn)，如：要完成角色的轉(zhuǎn)換，我們?cè)谛Ｆ陂g需要做好的準(zhǔn)備等。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生把在課堂中獲得的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)，促使學(xué)生積極價(jià)值觀的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

三、實(shí)施“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法的效果

1.以生為本，緊扣生活、專業(yè)、職業(yè)

本教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以“知、信、行”為主線，創(chuàng)設(shè)的多種教學(xué)情境都與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、未來的職場工作密切相關(guān)，構(gòu)建了一種生活化的德育課教學(xué)課堂。在教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.以實(shí)踐活動(dòng)為載體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、合作探究

在本教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一系列與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行思考和探索，在體驗(yàn)悟理中進(jìn)一步促進(jìn)自己的積極行動(dòng)。而從學(xué)生課后的表現(xiàn)來看，主動(dòng)問好、認(rèn)真值日、積極參與集體活動(dòng)的同學(xué)更多了。

四、實(shí)施“體驗(yàn)探究式”教學(xué)方法引起的思考

1.要求教師勇于轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色

在中職德育課程改革的新形勢下，需要德育教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師要成為“體驗(yàn)探究式”教學(xué)的“引導(dǎo)者”、“組織者”，真正落實(shí)學(xué)生的主體作用。

“體驗(yàn)探究式”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、自主探究、合作學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施“體驗(yàn)探究式”教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要根據(jù)生本教育理念，自覺了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的心態(tài)和需求等，精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過激勵(lì)、賞識(shí)等手段引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的自主體驗(yàn)和探究中、在合作和分享中豐富自己的情感體驗(yàn)，提升自我成長的需要。在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行平等、民主的探討與交流，促進(jìn)教學(xué)相長。在這一教學(xué)過程中，教師不僅僅是看重學(xué)生知識(shí)的獲得，還要善于挖掘?qū)W生智慧的火花，更要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、探究和感悟。同時(shí)教師也要加強(qiáng)指導(dǎo)，控制好課堂流程，掌控好指導(dǎo)的度。

2.要求教學(xué)活動(dòng)的開展要“三貼近”

“體驗(yàn)探究式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，也要讓學(xué)生帶著課堂的收獲走向社會(huì)生活。因此，教學(xué)活動(dòng)的開展要“三貼近”，做到對(duì)學(xué)生因材施教。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)特點(diǎn)等的差異，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型的背景材料，創(chuàng)設(shè)易于操作的活動(dòng)情境開展教學(xué)。將靜態(tài)的知識(shí)活動(dòng)化，給學(xué)生參與體驗(yàn)、探究、感悟和內(nèi)化的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.要求建立多元化激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系

“教育的本質(zhì)在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。”我們要想充分實(shí)現(xiàn)中職德育課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要大膽改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式，積極構(gòu)建多元化激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用多元智能理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)的評(píng)價(jià)，如要關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的情感態(tài)度、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作能力等，注重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及生生之間的相互評(píng)價(jià)等，把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡介：畢婉琳（1978-），女，漢族，廣東省廣州市人，一級(jí)教師，本科，單位：廣州市南沙區(qū)嶺東職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。