再現(xiàn)情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

董乃玲

【摘要】在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件下，會(huì)計(jì)的就業(yè)前景得到了空前擴(kuò)大，會(huì)計(jì)行業(yè)成為熱門也就難免涉及到其教學(xué)水平問(wèn)題，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)而言實(shí)戰(zhàn)操作是重中之重，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)操作 會(huì)計(jì)前景

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0168-02

利用模擬情景實(shí)戰(zhàn)操作教學(xué)，讓學(xué)生在情景中更加深刻的理解課程，這種方法被稱為情景教學(xué)法。它常常被用于許多實(shí)戰(zhàn)課程之中，能讓相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得知識(shí)點(diǎn)能夠潛移默化的被學(xué)生所理解，讓晦澀的教學(xué)內(nèi)容以更加明了的方式為學(xué)生所知，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂所達(dá)不到的效果，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式難免枯燥繁瑣，沒(méi)有實(shí)際例子操作無(wú)法讓學(xué)生很快融入教學(xué)氛圍，側(cè)面降低了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

一、如何在課堂上靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

合理的教學(xué)情境是運(yùn)用情景教學(xué)法的核心，通過(guò)情景教學(xué)讓學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式常常能起到事半功倍的效果。如上所述，這種方法讓學(xué)生從相關(guān)情景中了解和學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，讓枯燥的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)技能。他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式從而使得課堂充滿趣味性，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與別的科目不同的是，會(huì)計(jì)學(xué)的情景教學(xué)更加貼近會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作，這種教學(xué)方式在豐富了課堂的同時(shí)，也讓學(xué)生能夠較快的將學(xué)到的內(nèi)容和手法融入今后的工作中去。

第一，會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)應(yīng)將實(shí)踐作為中心，會(huì)計(jì)專業(yè)的課程離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)中需要做到理論結(jié)合實(shí)際。而在這種要求下，情景教學(xué)成為了會(huì)計(jì)教學(xué)最基本的教學(xué)方式，它能針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際操作將面臨的問(wèn)題，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)解決問(wèn)題的重點(diǎn)所在，通過(guò)這種方法讓學(xué)生的知識(shí)得以和實(shí)際相融合。

第二，情景教學(xué)一定程度上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)課程中學(xué)生的唯一知識(shí)來(lái)源只能是課堂，而情景教學(xué)則將學(xué)生由課程的接受者擴(kuò)大到課程設(shè)計(jì)的參與者，這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到課程教授的目的，更為直觀的掌握學(xué)習(xí)的重心。實(shí)際上，還原特定情境是情景教學(xué)的重中之重，特定的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)到特定的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)這種方式獲取知識(shí)之后可以直接運(yùn)用到今后的工作中，而工作上的實(shí)際運(yùn)用又會(huì)讓學(xué)生對(duì)該課程有新的看法和感悟。

第三，情景教學(xué)開(kāi)拓了學(xué)生的思維模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的一方。而情景教學(xué)則打破了這種課程模式，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，自主的思考和探索是會(huì)計(jì)情景教學(xué)所要達(dá)到的目的，它側(cè)面的提高了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

二、會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

會(huì)計(jì)作為一種管理的工具和應(yīng)用的技術(shù)、他還是一個(gè)經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)或者是一種管理活動(dòng) ，會(huì)計(jì)學(xué)科在理論、方法和技術(shù)體系方面都有別于其他學(xué)科。這就要求會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式也要不同于別的學(xué)科的教學(xué)方式。

在運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用相應(yīng)的操作技能進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)， 在處理程序上也相對(duì)固定 ，同一項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)常常要通過(guò)多人來(lái)完成。在實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作中，不同的會(huì)計(jì)人員之間負(fù)責(zé)不同的部分 ， 通過(guò)彼此之間相互制衡來(lái)達(dá)到保障真實(shí)性的目的。可以說(shuō) ， 每一筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理都離不開(kāi)這種制衡關(guān)系

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程與情景教學(xué)不同，它忽略了會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)， 也忽視了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中團(tuán)體合作的特點(diǎn)， 概念與操作的講解常常彼此分離 ，理論和實(shí)踐也沒(méi)有相互結(jié)合 ，晦澀的概念讓學(xué)生難以理解，而操作部分也不甚明晰。總體弊端歸結(jié)起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)手段單一。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師所用的普遍上是授課和板書(shū)的模式， 即便是運(yùn)用了多媒體技術(shù)也只是加上了相關(guān)的表格， 再配上賬證圖片 ，這種教學(xué)方式仍然是以教師為中心的單一填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)主動(dòng)性，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的效率。

（2）教師講課單一乏味，缺乏課堂實(shí)踐 ； 課堂枯燥學(xué)生理解慢降低了課堂效率，課堂時(shí)間不夠?qū)е陆處熾S意刪減內(nèi)容。

（3）學(xué)生只學(xué)到理論而脫離了實(shí)踐。現(xiàn)如今，許多教師在授課時(shí)會(huì)引入會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)， 但實(shí)習(xí)資料卻只有文字版的業(yè)務(wù)整理，在缺乏特定場(chǎng)景的模式下學(xué)生往往無(wú)法具體掌握其工作， 比如填寫現(xiàn)金支票， 除了填寫方法和注意事項(xiàng)之外 ，還有如何到銀行辦理業(yè)務(wù)、票據(jù)的傳遞、保管登記等許多問(wèn)題常常被忽略 ，而光靠教師講解也無(wú)法讓學(xué)生完全明白。教學(xué)方法的局限性使得教育質(zhì)量也受到了影響，嚴(yán)重時(shí)甚至在學(xué)生畢業(yè)后仍有看不懂原始憑證或無(wú)法根據(jù)原始憑證處理賬務(wù)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)20余年的實(shí)踐經(jīng)歷證明， 實(shí)施情景教學(xué)法是改變現(xiàn)今會(huì)計(jì)教學(xué)弊端的有效措施。

三、如何正確開(kāi)展情景教學(xué)法

第一，縱觀現(xiàn)如今的會(huì)計(jì)課堂，仍然有較多問(wèn)題亟待解決。首先，刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生難以理解上課內(nèi)容。嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)和可操作是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也正因如此，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)大多以板書(shū)結(jié)合授課的方法來(lái)進(jìn)行，而這種教學(xué)方式多數(shù)是在教室內(nèi)部進(jìn)行，其授課時(shí)間也被控制在課堂時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)生由于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)不夠了解導(dǎo)致課上無(wú)法完全聽(tīng)懂，最終只能選擇將該點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)行記憶，這就導(dǎo)致本就枯燥的會(huì)計(jì)課程變得更加難懂和無(wú)趣，無(wú)法像情景教學(xué)那般提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸；其次，理論缺少實(shí)踐作為載體。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度注重理論而忽視實(shí)踐導(dǎo)致了實(shí)踐的缺失，書(shū)本內(nèi)容的更新卻又晚于社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的需求，使得學(xué)生學(xué)到的東西不滿足于社會(huì)需求。

第二，在會(huì)計(jì)課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法能夠解決當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題。但在實(shí)施過(guò)程中有兩個(gè)方面需要注意：第一，準(zhǔn)備工作是進(jìn)行情景教學(xué)的必要前提。要如何將情景教學(xué)引入課堂需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，除了設(shè)計(jì)出專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)景之外還要將教材內(nèi)容充分運(yùn)用進(jìn)去，讓學(xué)生在時(shí)間的同時(shí)直接掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第二，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是會(huì)計(jì)情景教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重中之重。在情景教學(xué)的課堂上，學(xué)生之間需要做到彼此協(xié)作，從正確的實(shí)踐流程中掌握各個(gè)崗位的職責(zé)，共同解決操作中存在的問(wèn)題，良好的協(xié)作精神有利于今后會(huì)計(jì)方面的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)，與教師一樣，學(xué)生也需要做好準(zhǔn)備工作，提前了解自己被分配的崗位，包含其作用和職責(zé)等多個(gè)方面，只有教師和學(xué)生共同做好充分準(zhǔn)備，才能最好的達(dá)到情景教學(xué)的目的，更好的發(fā)揮情景教學(xué)的作用。

四、情景教學(xué)在會(huì)計(jì)課堂的實(shí)際運(yùn)用

1.教學(xué)情境要根據(jù)事實(shí)設(shè)定

情景教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)定，這要求教師充分注重學(xué)生在課堂上的主體地位。一旦確定創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就應(yīng)該充分考慮課堂可能出現(xiàn)的情況，將最貼近學(xué)生日常生活的情景與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)造的場(chǎng)景中以最快的速度掌握知識(shí)。只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的場(chǎng)景才能給學(xué)生最強(qiáng)的代入感，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的最大效率。

例如，在涉及“固定資產(chǎn)的核算”問(wèn)題時(shí)，固定資產(chǎn)的做賬方法是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，讓學(xué)生親自走入商場(chǎng)觀察電器購(gòu)買的過(guò)程是讓學(xué)生親身體驗(yàn)的最好方法，當(dāng)學(xué)生回到課堂之后可以通過(guò)自身所見(jiàn)所聞進(jìn)行探討，分享自己的觀點(diǎn)，接收他人的觀點(diǎn)。這時(shí)可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：食品生產(chǎn)廠需購(gòu)買加工設(shè)備，完成進(jìn)貨之后，該廠會(huì)計(jì)將如何做賬？在親身體驗(yàn)之后，學(xué)生能很快的明白，對(duì)于食品廠而言多了加工設(shè)備和相關(guān)原始憑證，銀行的庫(kù)存資金有所減少，根據(jù)其經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)完成做賬。

借：固定資產(chǎn)—食品生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）

貸：銀行存款

通過(guò)這樣的情景進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生很快掌握相關(guān)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的了解

2.在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)踐操作是必要掌握的部分，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示賬本、報(bào)表和原始憑證，通過(guò)這樣的方法增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，將不同賬務(wù)和工作流程制作成流程圖的方式，能夠進(jìn)一步的幫助學(xué)生了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在無(wú)法通過(guò)板書(shū)等方式展示的情況下，借助幻燈片等多媒體能夠讓學(xué)生直觀的了解相關(guān)內(nèi)容，還能以圖片、視頻、聲音等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

例如，當(dāng)課程涉及到資產(chǎn)清查時(shí)，教師可以采取收集企業(yè)年終清查的視頻播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，視頻能夠讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)際場(chǎng)景，幫助他們了解業(yè)務(wù)相關(guān)流程以及企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作流程，然后，教師需要展示原始憑證，總結(jié)財(cái)產(chǎn)清查的過(guò)程和方法以及原始憑證取得的方法、填制和核算的方法。為了充分發(fā)揮視頻的作用，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生實(shí)際思考遇到相關(guān)問(wèn)題的解決措施，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

3.關(guān)于情景教學(xué)的設(shè)問(wèn)研討和探索

問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維活性。一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題情境， 讓學(xué)生主動(dòng)參與會(huì)計(jì)問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生不僅僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也能在課外積極思考知識(shí)點(diǎn)。在新課開(kāi)始時(shí)提出疑問(wèn)或是在課程即將結(jié)束時(shí)引出問(wèn)題都能夠起到較好的教學(xué)效果。例如在課程即將結(jié)束時(shí)問(wèn)學(xué)生如何更清楚地反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容， 在老師授課和學(xué)生自主思考之后，能讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)科目分類的依據(jù)和必要性。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握會(huì)計(jì)憑證填制之后提問(wèn)： 如為了滿足企業(yè)對(duì)外編制會(huì)計(jì)報(bào)表和對(duì)內(nèi)加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理的要求，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿？討論是課堂的重要環(huán)節(jié)。討論的對(duì)象應(yīng)該是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有針對(duì)性的問(wèn)題。

通過(guò)討論和意見(jiàn)的交流，能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面正確掌握知識(shí)的重點(diǎn)， 當(dāng)意見(jiàn)不合或相反時(shí)，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行辯論以達(dá)到深入探討的目的。在課程銜接部分進(jìn)行討論， 如在學(xué)習(xí)填審憑證和登記會(huì)計(jì)賬簿之后， 提出如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表的問(wèn)題； 在易混易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論， 如在會(huì)計(jì)科目的教學(xué)過(guò)程中， 通過(guò)對(duì)“應(yīng)收賬款”和“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”兩個(gè)問(wèn)題的討論， 讓學(xué)生總結(jié)和理解核算的內(nèi)容；對(duì)總結(jié)的核心問(wèn)題進(jìn)行討論， 在借貸記賬法課程結(jié)束之后， 組以小組的形式進(jìn)行討論，再以出題的形式呈現(xiàn)其討論結(jié)果， 讓會(huì)計(jì)的記賬原理能夠被學(xué)生理解。在引導(dǎo)完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后， 教師應(yīng)選出一些案例，要求學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》以小組的形式進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題， 在做出改正之后派出代表公開(kāi)講評(píng)。通過(guò)這種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷正誤的同時(shí)也加深了他們對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解。通過(guò)小組討論的形式， 學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題， 在討論的過(guò)程中給予學(xué)生展示的舞臺(tái)。小組討論在引出問(wèn)題之后能夠自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間在相互交流中碰撞出思維的火花。

4.實(shí)際操作切身感受

對(duì)于會(huì)計(jì)這門操作性較強(qiáng)的學(xué)科而言，要提高學(xué)習(xí)效率無(wú)非通過(guò)實(shí)際操作，。通過(guò)會(huì)計(jì)仿真實(shí)物資料，即制作仿真原始憑證、核算單位資料， 購(gòu)置各類空白記賬憑證、賬頁(yè)和報(bào)表等會(huì)計(jì)做賬用品， 以個(gè)體或小組為單位， 進(jìn)行填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等工作環(huán)節(jié)的操作， 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作的方式親身學(xué)會(huì)教學(xué)要求內(nèi)容，讓學(xué)生走出實(shí)際會(huì)計(jì)記賬是通過(guò)文字?jǐn)⑹鲞@一誤區(qū)，將依靠憑證記賬這一實(shí)際操作內(nèi)容為學(xué)生所熟知， 從而使得學(xué)生在實(shí)際工作前掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體操作。實(shí)際操作能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)證、賬、表銜接方法的掌握切身感受會(huì)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性； 通過(guò)對(duì)證、賬、表填制、書(shū)寫方法的掌握切身感受到會(huì)計(jì)工作的規(guī)范性； 通過(guò)對(duì)證、賬、表審核、核對(duì)方法的掌握切身感受到會(huì)計(jì)工作的可控性。

綜上所述，在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中使用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的積極性。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同在于其趣味性，學(xué)生在課堂上接受的不是一味地理論灌輸，而是通過(guò)情景模擬、分組討論和實(shí)際操作等方式來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，在理論實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確的會(huì)計(jì)流程，在走出課堂之前就為今后的會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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